新课标下进行低年级语文阅读教学浅谈

涂淑英

【摘要】语文教师要重视阅读教学，要引导学生多读，培养学生的语感。本文从以下几方面谈论上好阅读指导课的措施。铺设过渡阶梯，引导儿童顺利起步。教给读书方法，帮助儿童学会读书。激发阅读兴趣，保持儿童读书欲望。推荐优秀读物，保障儿童健康发展。指导读书笔记，丰富儿童语言积累。

【关键词】 低年级 语文 阅读 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0152-01

小学语文教学的目的就是培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力。培养学生的语感，提高学生的语文素质，是一个长期的过程，是一个积累的过程，必须从低年级抓起。《语文课程标准》要求要让学生充分地读，在读中培养语感，这就说明阅读教学的重要性。语文教师要引导学生多读，要教给学生阅读的方法，教给学生多种阅读的形式，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的语感。笔者结合十几年的教学实践，从以下五个方面谈一谈如何上好起步阶段的阅读指导课。

一、铺设过渡阶梯，引导儿童顺利起步

阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。

二、教给读书方法，帮助儿童学会读书

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”。

1.审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。

2.粗读感知。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。

3.细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4.诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。

5.总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常重要的。

三、激发阅读兴趣，保持儿童读书欲望

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。

1.介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。

2.变换形式激趣。在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

3.开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解。教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。

四、推荐优秀读物，保障儿童健康发展

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。据有关调查资料显示，小学低年级儿童对下列读物感兴趣：⑴篇幅短小的寓言、成语、和童话故事；⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事；⑶简单的传记和历史故事；⑷字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；⑸介绍自然界、动物界的儿童读物；⑹介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。这些书籍学校图书馆都能很容易找到，为了体现自主性，尊重儿童的个性和兴趣爱好，我们可以把学生带到阅览室，让他们自己去选择和阅读。此外，还可以在班级设立“新书发布角”，由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。

五、指导读书笔记，丰富儿童语言积累

低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始，主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师读，学生听记、按原文抄写等形式为主，不需要教师太多的指导；而摘抄型笔记则需要教师指导。教师要教给学生摘抄的方法。首先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生明确的规定：带有生字的词语，可以巩固生字；学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述，可以规范语言；描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句，描写四季天气变化的语句，精彩片段以及成语、格言、警句等，可以丰富学生的语言；用来概括总结道理，对人有警示、启迪作用的语句，可以教育学生；学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知识，可以促进学生对知识的积累。为了让学生较快地掌握摘抄的方法，学会摘抄，还可以采用集体示范法。还可以运用比较法，把学生的摘抄笔记进行比较，通过教师讲评，使他们指导哪些词需要摘抄。

《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，”又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的就是教育要抓住时机这个道理。作为低年级的语文教师，我们应该在实践中积极探索起步阶段阅读指导课的方法，抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。