优化教学方法彰显古诗魅力

姚继芳

〔关键词〕 古诗教学；朗读；情感；

整体美；想象；活动

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0045—01

古诗是我国文学宝库中一颗瑰丽璀璨的明珠，其朗朗上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓视野，陶冶情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。为了让学生正确地理解古诗的意义，学得更透彻，在古诗教学时，教师必须优化教学方法，引导学生体会古诗的语言与情感，使学生在优美的诗境中浸润心灵，提高素养。

一、引导学生在朗读中感知诗歌蕴味

新课标明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。”朗读对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人感受语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。在教学古诗时，教师要安排充裕的时间给学生进行反复诵读，使学生眼观全文，心感其情，身临其境，和作者产生情感的共鸣。学生在反复诵读的过程中，能够自行感知和品味古诗的节奏美、音韵美和意境美。如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师应把朗读作为一条主线，先指导学生读出诗的节奏，在理解诗意的基础上进行欣赏性地朗读，并配乐强化朗读效果，使学生感受古诗的韵律美和意蕴美。

二、引导学生体验古诗的情感之美

古人云，观山则情满于山，观海则情溢于海。古人游山玩水，无不情系山水；摹景状物、陈事言人，无不寄托其好恶之情、褒贬之意。这类古诗或景中寓情，或物中寓情，或以事言情，或借议抒情，或直接陈情，而所抒之情亦是丰富多彩。如，贺知章的《咏柳》诗，前两句由树而枝，由枝而叶，有条理、很有层次地描绘了柳树的姿态，使我们可以由此想象出柳树的高大茂盛、婀娜多姿。但诗人本意远不止于此，一番形象描写之后，诗人以设问的手法一转话锋，引出了春天这位播撒生机的使者、点缀江山的画师，显然，这是借助柳树这一物象来赞美大自然，通过赞美柳树来赞美春天，讴歌春的无限创造力，这就是物中寓情，借议抒情。

三、引导学生感知古诗的整体美

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此，教师在教学中应巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻、整体地感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。如，教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师可让学生欣常歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉地带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中，整体感知了诗文的意境。

四、引导学生展开想象的翅膀

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”小学生的思维往往以形象事物为支撑，而古诗具有“文约而意丰”的特点，语言凝练，诗意跳跃性大。要让学生在有限的文字中理解丰厚的内容，就要使学生展开想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，尽情地在思绪的天空中翱翔。教学中，教师要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点，通过补想、续想、联想、假想和反想等，发挥学生的创造想象能力，让学生打破时空界限，感受诗的意蕴。如，在教学古诗《题西林壁》时，教师就应让学生展开想象。学生丰富的想象能填补诗中的空白，使原本抽象、凝练的文字趋于具体、形象，使跳跃的内容变得连贯，加深对诗文的情感体验。

五、组织形式多样的学习实践活动

古诗能启人心智、陶冶情操、净化心灵，而诗的这种功能的发挥，离不开情感的体验。教师在教学过程中，可以穿插进形式多样的实践活动，包括改写古诗、表演、游戏、绘画、补白和演唱等，使学生在活动中进一步理解诗的情感、意境，展示个性特长，提高综合理解能力。例如，在教学《赠汪伦》一诗时，教师可抓住古诗“诗中有画，画中有诗，诗情画意”的艺术特点，要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象，即兴作画，“画”解诗意，再现李白与汪伦依依不舍的送别情景。

总之，古诗教学应从字、词和注释的讲解中解脱出来，抓住意境，走进意境，让学生在朗读、感知的基础上，借助想象并在情感的推动下对古诗有正确的理解，从而使学生的心灵在诗境中得到浸润。

编辑：马德佳