《杨氏之子》教学实录与评析

张咏萍+刘斐

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，行文简洁，但故事风趣，语言睿智，人物鲜活。

一、揭题释义、激发兴趣

师揭示课题：请齐读课题

众生：杨氏之子。

师：平翘舌音读得很准。有谁明白课题的意思吗？

（一生举手）

师：在这种场合能够主动举手展示自己的同学都是有一颗强大的内心。我们共同来听听这位同学的想法。

生：姓杨的人家的孩子。

师：解释得很准确。“之”在这里做什么解释？

生：的。

师：老师姓刘，请你用这种方式称呼我。

生：刘氏之子。

师：不错，“子” 在古代既指儿子又指女儿，不过，我希望在称呼中能体现我的性别特点。

生：（停顿了几秒钟，试探的）刘氏之……子。

师：我是男是女？

生：女。

师：把这个女字放进去。

生：（略紧张）女士。

师：你从中国古代穿越到西方去了。（众笑）用课题的方式来称呼。

生：杨氏……

师：我姓刘。

生：刘氏之女。

师：太棒了，孺子可教。如果称呼你自己呢？

生：徐氏之女。

评析：在公开课的课堂上，尤其是这种没有事先见面的“借班上课”，师生之间刚开始还没有形成默契。当教师让学生用课题的方式称呼自己时，很显然学生在回答时是生硬地模仿，模糊了“子”的概念。教师立刻点明了“子”的准确意思，接着追问学生在称呼中体现教师的性别特点。然而学生由于紧张没有准确领悟教师的意思，师生交流出现障碍，课堂气氛滞而涩。教师的“课感”帮助她敏锐地发现了这一问题，耐心地对这个学生进行帮扶，幽默地帮学生化解回答错误后的尴尬，巧妙地调节课堂气氛，师生交流很快顺畅了起来。

二、初知课文，体验诵读

师：这篇文言文很短，现在请大家拿出课本，自由读课文，把字音读准。

生自由朗读课文，师放映课文与课文插图，巡视辅导。

师：谁愿意把课文读给大家听？重点指导为wèi、应yìng的读音。

教师范读进行诵读指导。

师：文言文原来是没有标点的，为了方便我们学习，课文才加上了标点，读课文的时候，有标点的地方需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，没有标点符号的地方有时需要用气息拖一个长音，这就是文言文的诵读。模仿我读的样子，再试着读一读这篇文言文，好吗？

（生练习朗读）

师：谁先来读一读？

生：梁国|杨氏子|九岁，甚|聪惠。孔君|平诣|其父……

师：打断你一下。请看这一句（激光笔指示“孔君平诣其父”），句中出现了一个人名，是谁？

生：孔君……平。

师：对，他是孔子的第二十六代子孙，学识渊博，为人很有修养。人名该怎么读？

生：连在一起读。

师：对，（在课件“孔君平”三个字下画一条下画线）你试着读一读。

生：孔君平|诣|其父。

师：有点读文言文的感觉了。继续往下读。

生：儿|应声答曰：“未闻|孔雀|是夫子|家禽。”

师：刚才我是这样读的吗？

生：不是，好像是“未闻|孔雀|是夫子家|禽。”

师：停顿线是放在“家”后还是放在“子”后呢？（课件播放“家禽”与“禽”的解释） 在现代文中“家禽”是一个词，要连读，意思是——

生：（看课件）家中饲养的鸡、鸭、鹅。

师：“禽”字如果单独念，意思是——

生：（看课件）指鸟。

师：同学们觉得该如何处理？

（思考片刻）

生：应该是“禽”字单独念。如果“家禽”连读的话，翻译过来就是“没有听说过孔雀是夫子家里饲养的鸡、鸭、鹅”。孔雀是一种鸟，不是鸡、鸭、鹅。

师：孩子，你真不简单啊！你的回答反映了一个很重要的问题：文言文的节奏与停顿是根据什么划分的？

生：根据句子的意思划分的！

师：你掌握了朗读文言文的窍门了。

评析：本环节将读准文言文的节奏和初知课文大意融合在一起，教学过程中，只要学生了解了词意和句意，就能正确把握节奏。在指导“家禽”一词的读法时，尤为巧妙。当学生读错时，出示“家禽”和“禽”的含义，让学生自己思考判断，而不是直接纠正学生的错误，正是这一举动，体现了教师是“平等中的首席”这一定位，了解学生在学习过程中犯错的原因，在教学过程中与学生互相启发，所以才有了学生后来精彩的回答——文言文的节奏与停顿是根据句子意思划分的，从而实现教学相长。

三、研读课文，感受“聪惠”

师：课文中的杨氏子给你留下了怎样的印象？

生：甚聪惠。

师板书甚聪惠（播放课析“聰”），猜猜左边的“耳”字表示什么意思。

生：很会听。

师：对，耳听八方。（课件出示对“耳”字的解读）右边心上开了一扇窗户，表示什么意思？

生：心灵的窗户，表示很会思考。

生：表示很会想。

师：（课件出示对“聰”字的解读）你们很有想法，真正聪惠的人不但要耳听八方，还要听而能悟。课文中的哪些词语、句子体现了杨氏子甚聪惠？默读课文，画上波浪线。

评析：没有繁体字的文言文教学是没有生命的。教师在这里采用追溯字源的方式解读“聪”字是教学的亮点。因为传统地拆分“聪”字，与课文中的杨氏子的行为便对应得很牵强。于是，教师想到了“聪”的繁体——“聰”，在《说文解字》中，“耳”表示耳听八方，会听，“聰”心上开窗，听而能悟。课文中的杨氏子听到了孔君平的话，且悟出了话中的另一层意思——用姓开玩笑，从而做出了精妙的回答。从字源上阐明字理，与课文内容紧紧相扣，并为学生寻找杨氏子“甚聪惠”的表现作出了铺垫。

生默读、批注。

生：我画的是“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”

师：谈谈你的理解。

生：这句话的意思是没有听说过孔雀是您家的鸟。因为孔君平说过：“此是君家果。”意思就是杨梅是你家的水果。（生说不下去了）

师：最后一句话是杨氏子的回答，要读懂这句话，先来听听孔君平说了什么。

评析：学生意会但无法言传，教师此时的插入打破了僵局，也是一种顺势而为的重点导向。已经有学生谈了对最后一句话的理解感悟，但思路不清晰，表达不准确，该是教师发挥“平等中的首席”作用的时候了。深入开掘式的对话则从眼下拉开了帷幕。

生：此是君家果。

师：聪惠的人就要耳听八方，你听出这句话的弦外之音了吗？

生：孔君平是说杨梅是杨家的果子，因为都有一个杨字，好像把杨梅看成杨氏子的兄弟一样，和杨氏子开玩笑。

师：你听出这句话的弦外之音了。再听杨氏子是怎么回答的。

生：未闻孔雀是夫子家禽。孔雀有一个孔字，孔君平姓孔，杨氏子也拿孔君平的姓开玩笑。

师：（板书孔君平 孔雀）妙就妙在这儿，一个九岁的孩子不仅能听出对方话中的含义，而且能巧妙地回答，假如来人不姓孔，而姓李，该如何作答？

生：未闻李子是夫子家果。

师：什么lí？

生：梨子的梨。

生：还可以说：未闻黄鹂是夫子家禽。两个黄鹂鸣翠柳的黄鹂。（众笑）

师：好一个巧妙的回答。如果来人姓熊呢？

生：未闻狗熊是夫子……

一生打断：第一个字得是熊，你说的第一个字是狗。（生大笑）

生：未闻熊猫是夫子家禽。

师：孩子，通体是毛，胎生，且在陆地生活的动物是为禽乎？

评析：教师在教学过程中设计了两处语言运用的训练。一处是用课题的方式称呼老师，另一处便是此处。这样的设计很容易激发学生的学习兴趣，从学生现场的回答情况来看，机智、聪惠、巧妙、充满情趣。当学生说道“未闻熊猫是夫子家禽”时，教师敏锐地追问：“通体是毛，胎生，且在陆地生活的动物是为禽乎？”轻轻一拨，把问题拨给学生思考。这样的问法与文本特点十分吻合，为学生精心创造了用文言文对话的环境。这样的偶发事件，足见教师驾驭课堂的成熟与机智。

生（恍然）：兽，是兽，未闻熊猫是夫子家兽。

师：好快的反应！同学，你贵姓？

生：姓俞。

师：俞氏之子甚聪惠。同学们掌声送给他。

生：老师，这句话里还有“应声”这个词能体现杨氏子的聪惠。“应声”就是回答得很快，马上就答出来了，说明杨氏子的反应很快。

师：你的理解特别准确，能给“应声”换一个意思相近的四字词语吗？（板书“应声”）

生：脱口而出。

生：毫不犹豫。

生：不假思索。

师：太棒了，同学们的词汇量很丰富啊！

评析：找一个意思相近的词看似不难，难的是感悟“应声”一词中蕴含的敏捷。若无“应声”，则无“甚聪惠”。

四、迁移学法、拓展阅读

师：《杨氏之子》选自《世说新语》（播放这本书的封面），作者是南朝的刘义庆，至今有1500年左右的历史了。其中著名的《孔融让梨》就出自这本书。今天老师从中挑选了一个小故事送给大家，同学们试试能否用参考注释的方式读懂。

师播放课件，生阅读《徐孺子赏月》。

生反复阅读后，师边做动作边读原文，生尝试翻译。

师总结。

评析：真正扎实的语文课堂，从来都不回避训练。因为没有训练，就不可能有学生语文素养的真正发展。在前面的合作学习环节，学生已经找到理解文言文的主要方法——参考注释和联系上下文，在这一个环节教师便安排学生运用学法，进行文白对译的训练。从教学现场来看，学生在翻译时磕磕巴巴，说得不是十分流畅和准确，但大体意思基本上讲到了。于是就有听课教师质疑：此环节的难度是否太大？是否会影响学生对文言文的学习兴趣？笔者认为：让学生“跳一跳”摘到果子获得的成就感比轻易完成学习任务获得的满足感更有价值。在师生文白对译的过程中，教师是一边做动作，一边有节奏地读原文，一边让学生根据注释翻译的。事实上，教师朗读时的断句和动作就是在对学生暗示故事情节，正是因为考虑到学生第一次接触文言文，教师才铺设台阶，巧妙地降低了训练难度，学生根据注释是完全可以弄懂的。这种扎实的文白对译训练为今后学生学习文言文奠定了坚实的基础。