语文教学呼唤本体性教学内容与教学设计

李继东

语文课到底要教什么？上海师范大学吴忠豪教授明确提出语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了不少专家学者和广大语文教师的热烈讨论。那么，教语文又应该教些什么呢？吴忠豪教授提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张：语文课须围绕本体性教学内容组织教学。这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化，也是当下语文课程改革的必然需要和理性呼唤。

一、语文本体性教学内容的提出是从课程层面厘定语文学科的本职任务

1.课程层面

我们的语文教学长期关注的是教学层面的问题，即怎么教，而提出语文本体性教学内容则是从“课程层面”去思考，即教什么。毋庸置疑，教什么比怎么教更重要。提出本体性教学内容提醒我们要站在课程建设的高度，长期系统深入地对语文教学内容进行研究。从这里出发，我们或许就走在了破解语文教学高耗低效的正确道路上。

2.本职任务

语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，包括语文知识、语文策略和语文技能。一类是非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力的培养，等等。从哲学层面看，语文本体性教学内容是反映语文学科本质特点，区别其他课程的教学内容，包括语文知识、语文策略和方法、语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习其他课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。因此，我们语文教师要牢记语文教学的独当之任，切不可种了他人的田，荒了自己的园。

3.厘定原因

其他学科为什么不提教学内容，因为数学、英语、音体美等学科的教学内容具有明确规定性，即教材就规定了教学内容。比如：数学老师教学列方程解应用题，体育老师教学前滚翻，课题就是教学内容。而我们语文教材给出的是“课文内容”，需要我们教师去判断和选择教学内容。让人痛心的是，一段时间以来，我们总是习惯性地将“非本体性”教学内容当作语文课的主要目标进行教学，结果可想而知：不少教师的语文课缺少语文味，上成环保课、思品课、科学课或历史课等。据吴忠豪教授的实验，采用学生自学和老师教课文两种方式教学同一篇课文，测试结果是学生的自学效果都略高于教师的教学效果。这警示我们：语文教学迫切需要科学选择本体性教学内容，切不可将教学内容随意化、无序化、经验化，甚至将课文内容和教学内容画等号。所以，厘定的目的，是对语文教学，特别是阅读教学中教学内容错位的纠偏。

二、语文本体性教学内容的选择须依标、依本而行，只拣儿童多处行

1.依标而行

我们都知道，一旦握着方向盘上路，就要遵守交通法规。我们语文教师，开展语文教学，也要依法施教，依标而行，即严格按照《语文课程标准》进行教学，否则就会造成语文教学的超标、不达标，甚至偏离标准。在美国，课标张贴在教室的醒目处，教师、家长、学生都清清楚楚，教学必须按照标准执行。所以，本体性教学内容的选择必须按照课标要求去确定。我建议，我们所有的语文教师，在办公桌上放一本课程标准，备课时多翻一翻，上课时多想一想，教学反思时多比对比对。长此以往，我们就会把课程标准印在心里，本体性教学内容的选择就有了法理依据。

2.依本而行

不同的文体，本体性教学内容不同；同一种文体，在遣词造句、布局谋篇上也各具特点，因而本体性教学内容也不相同。每一文本都有其唯一性，本体性教学内容更多的应该体现文本个性。 因而，我们要根据文本特点确定不同的本体性教学内容。我们语文教师要做的是潜心会文本，沉入词语，在汉语中出生入死，穿行在多种话语之间，聆听其发出的细微声响，从而引领学生去发现每一语言作品独特的“语文品质”。正如王尚文先生所言：我们语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟每一篇课文美好的语文品质，进而探究它生成的缘由，从而使学生得到借鉴，提升自身的语文品质。

3.只拣儿童多处行

联合国大会通过的《儿童权利公约》第三条指出：涉及儿童的一切行为，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑。说得真好！我们的教学行为面对的是儿童，理应以儿童的最大利益为首要考虑。所以，本体性教学内容的选择必须从儿童出发，为了儿童，保卫儿童，唤醒儿童，发展儿童。没有对儿童真正意义上的爱，本体性教学内容的选择就会有偏差；没有对儿童真心实意的爱，语文教学只会停留在技术层面。我真切地感受到：没有爱就没有教育，没有真爱便没有成功的教学！真正的好课是真爱的真情流淌。

三、语文本体性教学内容的设计应明晰目标，突出重点，追求“学得有效”

1.明晰目标

很多老师都有这样的经历，备一节课，常常是先设计教学过程，最后补上教学目标，而且大多都是直接复制的。教学目标的确定没有认真思考和准确表达。这就好比一个人去旅行，不知道目标在哪里，为什么去远行，背起背包就出发，那么，无论你用怎样的方式，无论你有多快的速度，最终你离目标只会越来越远。当然，比喻总是蹩脚的。我想说的是，我们语文教师要明白自己为什么出发。假如制定的目标是“理解月球的特点，了解月球之谜”，是“认识环境保护的重要，我们要爱护地球”，那么可以肯定这堂课是将非本体性教学内容作为了主要目标。围绕本体性教学内容制定的教学目标应该指向学习语文知识，掌握语文策略和方法，提高语文技能和语文素养。如在苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一文的教学中，我制定了如下三个教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学习通过环境描写和侧面描写来衬托人物的表现手法。（3）学习抓住人物外貌、语言描写表现人物精神品质的写作方法。可以说，这些目标都是围绕本体性教学内容制定的，在这些目标的指引之下，我们的语文课堂教学才不会偏离正确的轨道。

2.突出重点

一篇课文可以选择的本体性内容有很多，基础性的教学内容每篇课文都要落实，比如学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。从低年级到高年级，必须将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。除此之外，还有些发展性的本体教学内容，如学习语文知识和阅读写作方法，进行语文技能训练，等等。我们的课堂教学时间是个常数，所以不能贪多求全，什么都想教，什么有价值的都不想丢，眉毛胡子一把抓，结果走马观花、蜻蜓点水、浮于表面、不得要领。我们要学会舍弃，突出重点，“发展性”内容必须明确集中，力争一课一得。

3.学得有效

本体性教学内容的设计不应该追求教过，而应该追求教会。本体性教学内容的设计应该以“学得有效”为首要指标：书要读得正确流利，字要写得工工整整，优美的语段要背得滚瓜烂熟，特别要让学生认知感悟，积累内化，迁移运用。我们的语文课堂应该多一些当堂的检测反馈，及时了解学生的学习情况，作出相应的调整和完善，提高学生的学习效率。

当然，本体性教学内容与教学设计在课堂实施中尤其需要真实，去除课堂教学的表演化，还课堂教学本真的面目，真实展示学生学习的过程，是本体性教学内容的外化和应有表征。因而，我们不必追求课堂教学的精致完美，应保留课堂的那份纯真和应有的缺憾以及自然无饰的课堂生态。另外，语文本体性内容与非本体性教学内容并非你死我活的二元敌对关系，我们要辩证看待，实现二者的有机结合、相互渗透、水乳交融，避免从一个极端走入另一个极端。endprint