情感教育在初中思想品德教学中的运用

杨翠华

【摘 要】情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓浓的情，才有深深的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教育为先，才能促使学生爱学、会学，让思想品德课课堂充满激情和活力。

【关键词】初中教育 思想品德课 情感教学 课堂活力

【中图分类号】G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0085-01

情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。具体表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识面窄、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富有情趣的教学方式。为此，我在思想品德课的教学中，注重情感的感化和熏陶，收到了一定的效果。其具体做法是：

一、运用情感，激趣导学

与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：一是概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。二是社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，加之有些品德课教师也心灰意冷，抱着“你不愿意学，我也懒得教”的思想，照本宣科，交差应付，这就造成了恶性循环。针对这些不良现象，我在课堂教学中注重从以下几个方面入手：

情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应该成为学生的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到所教的班，像知心姐姐一样嘘寒问暖，与学生一起聊天、搞卫生、作游戏、讲故事。

真话实说，以情诱学。给初一学生上第一节课时，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义，当学生们说出它的内容时，我说：“你们知道吗？要成为有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有新人，就必须认真学习一些理论，树立一些观点，而这恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹；又讲述了一些时代的楷模，如我们身边的罗玮姐姐舍肝救下陌生人的性命的那种助人为乐的精神……。毛主席指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”。你们看，学习思想品德课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重—要—”就这样，激发了学生们对思想品德课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、运用情感，明理导学

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，都应注意寓情于理，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对品德课的浓厚兴趣。

饱含激情，讲活知识。每节课我都投以饱满的情绪，旺盛的精力，同时注意语言的抑扬顿挫，高低起伏。或高昂热烈，或深沉凝重，或整齐的排比，铿锵有力，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调变化而变化。如讲“百年沧桑、百年抗争”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的罪行——侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河，血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……随着我声音的擅抖和拳头的挥动，同学们群情激奋，眼中闪动着泪花。“落后就会挨打，贫穷就会受辱”的道理就自然而然的总结出来了。

故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪，既不怕脏、又不怕臭还不管旁人的讥讽，深深地打动着学生。

媒体育情，形情交融。我还注意使用多媒体教学，增强说服力和感染力。如讲“一念之差”的内容时，我把平时收集的有关黄、毒资料投影出来，这些既有图像又有文字还有声音的资料，让学生真切地感受到：一时冲动，就有可能堕入危险的陷阱；一念之差，就会犯下追悔莫及的过错。从小错到大错，从不良行为到违法、犯罪，只有一步之遥。逐步引导学生要学会拒绝诱惑，防患于未然。

三、运用情感，导行导学

初中思想品德课的主要任务是以加强初中学生思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，更主要的是要提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。在平常的学习和生活中，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“乐于劳动善于劳动”时，在学校大扫除中，我主动参与其中，不怕脏、不怕累，冲锋在前。从我的行动中，同学们懂得了劳动给我们带来了丰富的精神享受，生活因劳动而精彩。

以情启思，明理践行。如讲“走近父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。“谁言寸草心，报得三春晖！”让大家想一想：怎样报答父母生养之恩？不要口头的表态，而是要看具体行动，一星期后在全班进行交流。

严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到不仅是合乎情理的严厉，而且是充满人情味的关切。”一次，班上有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做装怪，引得前后同学都无法安心听讲，课后被叫到办公室，我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认识到了自己的错误。谈完话天气已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习，我立即打电话告知家长放心。从此，二人改掉了以前的坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓浓的情，才有深深的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教育为先，才能促使学生爱学、会学，让思想品德课课堂充满激情和活力，成为培养学生形成科学世界观、人生观、价值观，增强其法制、道德意识的精神家园。