马奎连
近几年来,小学教学界可以说是百家争鸣,全国各地提出了许多改革小学教学的方法。我镇的教师也不甘示弱,开展了教学法的研究。经过课题组成员的深入研究、认真实验、反复比较和细致分析,我认为,我镇研究创造的“学导练”教学法,吸收了百家之长,更适合小学教学改革的需要,是更优化的教学法。“学导练”教学法,坚持“三不讲”原则,摒弃了陈旧的教学方法,更加符合学生的心理特点和认知规律,有利于培养学生的自学能力,发散学生的思维,开发学生的智力,全面提高小学的教学质量。“学导练”教学法是改革小学教学、优化教学的重要途径。
一、“学导练”教学法的阐释
教师不必多讲,而是致力于“导”,在学生认真自主学习感悟的基础上,引导学生透过文字,在感悟语言的魅力和语言运用之间架构起一种必然的联系,让学生从课文的范例中体会祖国语言的魅力和写作方法的妙处,使“学文”成为“练写”的前提,“会写”“练写”成为“学文”的有效产出,从而使学习过程成为提高学生思想文化素养,熟练运用祖国的语言文字,促进学生身心健康成长的过程。
“学导练”包含“四环节”,即自学感知、小组交流、教师精导、巩固运用。在这四个环节中,学生是主体,教师要为学生的“学”服务。
二、“学导练”教学法的实践
经过两年的教学实验,我体会到这种教学方法有两个特点,很适合小学语文教学。
1.自学为主,以学定教
朱熹说:“以我观书,则处处得益;以书博我,则释卷而茫然。”这句话是说,阅读材料中丰富的人文内涵,除了教师的点拨和启发外,关键还是要使学生成为学习的主人,自己去读、去悟。
在一节课40分钟里,让学生自学、质疑、解疑、巩固的时间不应少于25分钟,教师面向全体学生讲授的时间不超过15分钟。师生分别占用课堂时间的比例大体为2∶5,最多为3∶5。在教师的点拨下,学生带着疑惑,细心观察,积极思考,深入探索和研究,认真记忆、想象,茅塞顿开。如我在教学《捞铁牛》一课时,为了更好地突破“和尚为了捞铁牛做了哪几项准备工作?人们是怎样把铁牛一只只捞上来的?”这一重难点,我先让学生自学,完成这些内容的学案。学生经过独立思考后,小组交流自学成果,接着在班上交流。慢慢地,学生的思路清晰了,加上教师适时的点拨,学生模拟、观察、讲解,培养了观察、思考、探索、记忆、想象的能力,还发散了思维,训练了口语交际能力。再如,三年级第一单元的作文要求描写一种花,我先让学生完成学案(表格式的)。学案的要求有:你喜欢什么花?这些花的根、茎、叶,花的形状、颜色的特点是什么?你用什么方法把它们写具体、写形象?从所学的课文中,你总结出什么方法?学生经过独立思考,通过小组交流,取长补短,独立作文。
这节课,教师讲授共用15分钟,学生的活动用了25分钟,充分体现了以自学为主、以学生为主体的原则。
2.先学后导再练,“导”在学生的盲点
“先学”就是要学生先自学,自主预习教材,了解课文重难点,完成学案,带着疑难问题听讲。“后导”就是教师在掌握学生学情的基础上,在学生的盲点或疑惑的地方进行精心指导和适时的点拨。如我教学说话课《海底世界》时,宣布课题后,让学生观察一幅珊瑚图片,培养学生观察、思考、想象和表达的习惯。我的教学程序是:第一步,鼓励学生观察图画,完成学案:(1)按什么顺序观察?(2)这是什么?(3)你看到的珊瑚的形状是什么?你发现它像什么?(说得越多越好)然后鼓励学生展开想象大胆地说,自由说话。这样让学生人人动脑,个个参与,改变了“一人说,大家听”的把自己当成局外人的被动局面,使课堂结构发生了根本变化,课堂气氛活跃,体现了以学生为主体的原则。第二步,生生互帮,互相指导,教师顺着学生的思路进行适当的指导,表扬说得好的,鼓励说得差的。第三步,班上交流,引导学生大胆说话,说一段有顺序的、通顺的、较完整的话。第四步鼓励学生说出方法。这个环节难度大,是学生的盲点,教师和学生应共同完成,让学生体会到说话、写话的方法。我觉得这节课充分体现了“学导练”教学法的要求,体现了先学后导接着练的原则,所以学生学习的热情非常高,认真参与,都能积极地调动手、脑、眼、口等多种感官学习,富有趣味性和自主性。教师的活动主要是及时指导、因材施教,“导”在学生的疑惑点,“导”在学生的盲区,导之得当。
综上所述,我认为“学导练”教学法是行之有效的方法。教师重在方法的引导,学生在积累一定的自学方法以后,自学能力获得了较大的提高,达到了叶老讲的“教是为了不教”的目标。
(责编 莫彩凤)