班本微课程：构建第四级课程体系

李玉玺

学校内涵的发展必须以课程为核心，没有课程建设就没有文化，课程应该是学生的起跳板。为此，课程建设应是当下学校工作的重心。第四级课程是前三级课程体系的补充与完善，更多的是承担着个性化课程的角色。多元化的课程体系的最终目标就是最大限度地满足学生个性化的发展需要和多元化的成长需要。

一、班本微课程是教育的微创新

班本微课程“形”微“意”不微。相对于纳入正规课程体系、意义正统、以教材为媒介的大课程而言，班本微课程是一线教师根据学生的学习需要开发并实施的内容，实施范围也会仅限于班级，因此“形”微。班本微课程开设的立足点是学生个性化的发展的需要，尽管它没有高深的理论体系，但是出发点是关注学生的个体差异和兴趣特长，满足学生的学习需要。班本微课程同时突显了教师的专业特长与个性化教学。班本微课程不仅丰富了课程体系，而且会引发教师对教育问题的突破性思考，微中见大，其意义不可低估，故班本微课程“意”不微。

二、班本微课程是课程的

既然称之为“课程”，班本微课程也应具备课程的要素，如课程开设的目的、具体的实施计划、课程的实施内容、课程的评价等。班本微课程是前三级课程的补充与完善，课程目标与国家课程相应的学科培养目标是一致的，它与相关的学科是一脉相承的，并不单独成体系来加重学生的课业负担。同时，班本课程也是国家课程的有效拓展。拥有第四级的个性化课程，国家课程体系才更加丰满，学生才有可能实现全面、个性的发展。

小古文课程的开设也有一定的实施计划，以《小学生小古文一百课》教材为媒介实施课程。教材按照主体单元编写，既有童话，也有寓言，内容、形式丰富多样。关于小古文课程的实施建议，朱文君老师提出小古文教学的策略：第一是读，第二是读，第三还是读;借助注释和译文来读懂小古文是好的办法;读文言写白话也是一种全新的小古文学习法。对小古文课程的评价意见，实施教师灵活地采用不同的方法，根据学生对小古文的阅读和理解以及运用作出相应的评级即可。

从小古文课程，我们可以看出，班本微课程具备课程的基本要素，有比较明确的课程目标和相对独立的内容体系，有比较系统的实施方法与策略，也能进行效果评价。因此，班本微课程是课程的。

三、班本微课程是学生的

微课程以充分关注儿童的个体差异和兴趣爱好来满足学生的发展需要。它以关注学生的生命体验为目标而从细微处入手。

“古典诗词和我们的生命有关吗？古典诗词能唤醒我们的灵魂吗？”基于这样的思考和实践，常老师《农历的天空下》的诗词微课程研发出来了。常老师的微课程研发的过程不正是学生学习的需要吗？为什么学生会一直游离在诗词之外，他们的生命成长需要的是什么？如何用诗词课程满足学生的成长需求？《农历的天空下》的微课程的开设把学生带到诗词的意境，让他们同创作诗词的先人们一道，经历节气变化过程与自然对话，激活生命感受。这样的微课程不正是学生以诗词的方式生活、成长的课程吗？故班本微课程是学生的。

四、班本微课程是教师的

班本微课程的开发与研究为一线教师的专业发展找到了一条有效的途径。微课程容量小，便于操作，实施时间短，见效快，开设范围也仅限于班级，容易被一线教师驾驭操控，大大降低了课程研发的门槛。微课程基于微问题、微研究，也就是常说的小课题研究，关注的是小问题，而这样的小问题往往是学生发展中最真实、最需要、最具有思考价值的。针对小问题开展微课程研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可研究。小研究是嵌在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间可长可短。问题从教学实践中来，问题的解决需要教师的思考研究，找到解决问题的策略，然后付诸实践。小问题研究的集结策略可以研发成班本微课程。在教学实践中，每位教师都可以发挥自己的专长，开发出富有特色的个性化微课程。而微课程开发的过程，也就是教师专业成长的过程。

“以往的课程改革，更多的是自上而下的推动式改革，现今及以后，更提倡自下而上的改革，这是生长式的改革。”成尚荣先生说。班本微课程根植于班级，根植于课堂，根植于学生的学习需要，根植于一线教师的研究，因此，这是生长式的课程改革。班本微课程是学校教育的微创新，是构建多元化、个性化课程体系的有效途径。班本微课程既是学生发展的需要，也是教师专业发展的有效途径，在现代课程体系的构建中起着不可估量的作用。

（责编 莫彩凤）