英语课堂“361”教学模式的实践

许洲慧

【摘 要】针对目前中职学生普遍存在的英语基础较差、厌学思想较重、但学生思维活跃、接受新鲜事物快、可塑性强等状况，结合中职教学实际，创建了英语“361”高效课堂教学模式。其目的是改变传统英语课堂教学模式，探索“教师乐教、学生乐学”的交互式、一体化教学新模式，让学生在学中做、做中学，教学做融合，实现英语教学的高质高效，有效提升学生的语言基础技能、人文素养和综合素质。

【关键词】英语“361”；高效课堂教学模式；学中做、做中学

近年来，随着高校连年扩招，普高热不断升温，职业学校生源素质急剧下降。毋庸讳言，当今职校生的英语基础底子薄，学习兴趣低，毫无积极性，同时学校现行的满堂灌、填鸭式教学模式，老师厌倦、学生厌烦。不愿教、不愿学现象较为普遍，上课时有的学生睡觉、玩手机、看小说，课堂气氛死气沉沉，更谈不上提高课堂效率，学生学不透，不能熟练掌握，综合素质较差，用人单位不愿接收，造成了家长有意见、社会不满意的不良后果。

综上所述，英语教学必须开展课堂教学模式改革，提出向课堂45分钟要质量、要效益。在探索实践中逐步完善，形成较为系统的英语361高效课堂教学模式。

英语361高效课堂教学模式的基本内涵是“三个改变，六个解放，一个核心”。“三个改变”是指：教师角色改变，学生角色改变，教室功能改变；“六个解放”是指：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间；“一个核心”是指：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

正像著名教育家陶行知先生提出的“六大解放”那样，361高效课堂教学模式就是以教师为主导，以学生为主体，师生之间、生生之间互动，人人参与；现场有演练，当场有评判，评分有记录；课前有预习，课中有总结，课后有评价，学中做，做中学，教学做一体。

英语361高效课堂教学模式的表现形式，在课堂时间上，每节课45分钟要按照3：6：1的比例划分，即：教师讲课时间不超过30%，学生自主学习达到60%，成果测评占10%；在教学内容上，自主学习内容占30%，合作学练内容占60%，教师指导学习内容占10%；在学生组织上，一要划分学习小组，按照同组异质、异组同质、竞争与合作的关系，每组优秀学生占30%，中等学生占60%，较差学生占10%；二要改革组织方式，经反复论证，学生以7人左右一组为宜，围圈而坐，面对面交流，肩并肩合作。在教学实施上，按以下六个环节展开：个人自学、小组探究、展示诠释、点评质疑、指导评价、达标拓展。

首先，科学组建学习小组。按照361教学模式的实施原则，根据学生的学习能力、性格等方面的差异组成学习小组；选择责任心强、管理能力强、综合素质高的学生作为组长；加强对小组长的培训，再由小组长对本组成员进行分工、培训；小组成员集思广益、共同协商，为小组取一个积极向上、富有新意、利于凝聚人心的响亮名字；并建立起每个小组的评价机制。

其次，认真细致“备学生”。教师上课前全面了解每个学生的具体信息，考虑学生的个性差异；了解学生当前英语程度及状况，分析学生的个性需求。这样，教师在组织教学进行课堂设计时，才能做到有的放矢、因材施教。

再次，合理设计导学案。导学案是英语361高效课堂教学模式改革成功的前提和重要基础，导学案主要内容包括课前准备、学习目标、教学重点难点、学法指导、自主学习内容、合作探究、达标训练、学后总结和布置作业等，除此之外教师可根据课程特点增加一些内容活泼、格调清新的栏目，比如：开心一笑、与你共勉、格言警句等等。导学案提前1-2天发放，导学案全批全改（教师批改或学生互批）。

最后，构建合理有序的课堂程序步骤。

课前：教师提前3-5分钟到教室，提前板书学习目标，与学习小组长交流。教师核查学生人数，作好记录；检查学生书籍物品摆放，做到整齐有序。

课堂环节：导入并陈述学习目标；自主学习环节：阅读教材、互批导学案；小组探究环节：对疑难问题相互学习；展示诠释环节：把本组学习内容向全体学生展示并解释说明；点评质疑环节：由其他组同学点评本组展示的内容，鼓励学生拓展性质疑，本环节以学生为主，学生无法解决的问题，教师适时点拨引导；指导评价环节：学生评价与教师评价相结合，奖励方式有分数量化、最佳小组、最佳个人等多种多样；达标拓展环节：合理设置检测项目并引导不同层次的学生达到学习目标，适当拓展延伸。

目前英语361高效课堂教学模式还要进一步完善、拓展和创新，以达到更高的目标，实现更好的效果。重点是探索如何充分利用先进的教学硬件设施，“361高效课堂”模式与现在流行的“翻转课堂”模式融合对接。

361高效课堂教学模式是英语教学在发展过程中的一个重大飞跃，它为英语教学带来了新的教育教学理念，为英语教学向更高层次的发展注入了新鲜的血液，为今后的英语教学工作搭建了一个良好的工作成长的平台，随着这种高效课堂模式的推广和完善，英语教学工作将走向更高的层次。

参考文献：

[1]余文森.论新课程课堂教学改革的八大关系[J].当代教育与文化，2013（01）

[2]黄黎明.教学研究变革——校本教学研究的信念与行动[J].教育发展研究，2012（18）endprint