小学数学教学中应重视实践教学

李红妮

数学新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”可见，数学教学中强调实践性是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。数学知识来源于生产生活实践，上古时期的结绳记事是人类早期数学知识的形成，同样今天学生对数学知识的学习也离不开生产生活实践。但长期以来由于应试教育的影响，教学中只注重原理和规律的教授和难题的解答能力训练，使学生出现了知识与能力不能协调发展的问题。这不利于调动学生学习的主动性，也不利于学生创新能力的培养。特别是小学数学难度较小，与实际联系较为紧密，但学生初学数学时又难理解，所以，在小学数学教学中更应该重视实践性。现就对如何提高小学数学教学的实践性进行探讨。

一、挖掘生活素材，指导学生把知识运用于实践

数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。教师要指导学生把课堂上所学数学知识应用于生活实践，利用课外活动落实对数学问题的理解应用，是培养学生实践能力的重要一环。因此，课后要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的知识综合应用于生活实际的能力。如在教学《利息》这一课之前，组织一次存钱活动，要求学生拿出压岁钱中的一部分存入银行，并了解有关储蓄的一些知识。这项活动家长支持，学生也乐意参加，在银行工作人员的指导中了解到储蓄的有关知识。如储蓄的种类、利率的含义，利息计算方法等。学生有了这些生活体验，可以极大的激发学习的积极性，利于深刻理解教学内容，而且锻炼了解决问题的能力，可以受用终生。再如教学《组合图形面积计算》后，可要求学生设计自己小卧室装修的费用问题。让他们运用前面所学的知识在实践中摸索，预算卧室装修费用必须知道哪些数据，经过哪些步骤。通过个人摸索、生生合作、教师指导，学生懂得预算装修费用需要经过四个步骤：①先测量相关数据；②估算出房屋装修面积；③摸清装修材料价格；④运用“单价×面积=总价”的数量关系式预算装修费用。只有让学生多做有创意的实践作业，多解决实际问题，才能培养强烈的应用数学的意识，使数学与现实世界的距离在学生心目中大大缩短。在实际生活中，数学随处可见，无处不有，教师应根据教学的实际，让学生把所学的知识与周围环境相联系，使他们深切感受数学应用之广泛。

二、联系实际导学新课，突出教学内容的实践价值

许多数学方法都有很强的实际用途，在组织学生学习某种方法之前，应从现实问题出发说明其主要意义，能够增强学生学习的自觉性。如在教学《长方形面积计算》时，先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方厘米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、动脑筋的同时，又可以提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。

三、走出教室组织活动课，提高学生的实践能力

在教学 “辨认方向”一课时，可以组织学生到室外上课， 低年级的孩子最喜欢上的就是室外课，可以极大的调动学生学习的兴趣。先从早晨冉冉升起的太阳入手， 让学生体会东面的位置概念， 接着再教学与东相反的是西，面东伸直双臂，右手指的是南，左手指的北，这样，学生很快就弄清了东南西北四个方向。又设计了一个游戏让学生巩固所学知识， 在操场上用石灰粉画了一个大大的图， 四个箭头分别指向东南西北，玩游戏的学生则站在中间的大圆中，老师喊 “东” “南” “西” “北” 的口令，学生就向着那个方向的箭头所指的小圈子里跑去，谁最慢到达小圈子，谁就输了。这个游戏既有利于基础知识的巩固，有利于非智力素质的发展，可以收到室内课无法达到的效果。

四、组织课堂活动，创设现实情境增强教学的实践性

美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”在教学过程中给学生提供足够的实践空间，凡学生能动手操作的，尽量让学生在动手中学习，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，培养学生的实践能力和创新能力。教师在教学过程中要积极地为学生创设实践操作的课题，让在操作中自己探索，发现和找到规律。例如：“两位数减一位数（退位减法）”的教学。对算式34-8=？，师先问：“你们能用什么方法，知道这个算式的结果？”使学生知道要探索解决问题的方法。然后教师策略指导和帮助，请同学们拿出3捆零4根小棒（每捆10个），下面老师请同学们用操作小棒的办法去寻求问题的解决，在操作的过程中想：①你是怎样操作的；②能有几种操作方法？③几种操作方法的共同点是什么？接下来学生开始了创造性的操作活动。⑴先打开1捆，拿走8根，剩下2根和原来的4根合起来是6根；再和另2捆合起来共26根。⑵先打开1捆，拿走4根和原来的4根，共8根，剩6根和另2捆合起来共26根；⑶先打开1捆和原来的4根合起来共14根，从中拿出8根，剩6根和另2捆合起来共26根。这种创造性的操作有两点好处，一是对两位数减一位数（退位减法）法则中：“从十位退1，在个位上加10再减”的算理有牢固的感性支持。二是使学生初步体会到“实践（操作）认识”是解决问题的一种方法。小学生思维以具体形象为主，教学中只有重视学生的操作活动，才能培养小學生的创新意识。

五、重视学具的制作和使用，用实践培养思维能力

要充分认识教具在教学中的重要意义，广泛的搜集各种能为教学所用的教具，并合理的使用教具，例如：可以使用钱币、钟表、数字卡片和各种图形模型等。帮助学生积累丰富的感性认识，形成表象，突出认识探索过程，使学生在动手操作中掌握知识，给学生提供广阔的思维空间，充分培养学生的思维能力。例如讲立体几何图形一节内容时，准备长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等模型，可以购置，也可以由教师指导学生搜集和制作，力求人手一件，让学生边看边摸，自己寻找总结不同立体模型的特征。通过教具和学具使用，为学生创设了发挥想象的情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，结论来源于学生自己的探索，更能让他们牢固地掌握。再如在教学“认识厘米”时，课内让学生充分利用小尺感知了“一厘米”和“几厘米”，然后又让学生找出周围生活中长度大约 1 厘米的物体，同桌互找长度“几厘米”的物品。通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。还可以让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物带到学校展示，充分挖掘教学资源，培养了学生的动手和思维能力，也使学生感到数学不再抽象和神秘。

总之，面向21世纪的小学数学教学，我们的理念是：“人人学有价值的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。这就需要教师能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，培养其综合运用所学知识解决问题的能力。