刍议实施探究学习搞好初中物理教学

周俊

【摘 要】提高课堂教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一，也应当是每个教师孜孜以求的目标。然而，在当前的教学现状中，却存在着大量的低效甚至无效教学行为。学生学得苦：学习内容多而繁复，在无休止的题海训练和机械重复中，学生没有了个性，麻木了情感，缺失了能力；教师教得苦：面面俱到，低效重复，穿新鞋走老路，时间不够补课凑……显然，这些现象的出现，与实施新课改、推进素质教育的时代潮流是相悖的。

【关键词】有效物理教学；策略探究

一个新世纪优秀的人才不只是要具有良好的知识，还有具有良好的探究能力，物理学就是锻炼学生这方面素养的极好载体，作为一个物理教师，一定要利用物理课堂，少一些墨守成规，多一点不拘一格，从而努力探究育才良方，保证物理教学顺利实施并受到事半功倍的理想效果。本人在多年的执教中，发现探究性学习法也是很适合物理教学的，所谓探究性学习，是指把学生置身于生活实际当中或学习生活中，从而让学生自行去发现问题，然后让学生独立选择课题，并让学生自己设计出学习方案，进而结合自己的探究，主动地去收集信息和处理信息，也可和其他学生展开研究和讨论，最终让问题获得解决，借此机会让科学的探索过程深入学生人心，达到深刻的体验和了解，从而让学生从学习中养成自主探究，并灵活运用知识解决问题的良好习惯。可以像这样说，在物理教学中，不要让学生一味被动地接受老师不厌其烦的讲解，不妨让学生换一种学习心境，让学生也投入到科学探究中去，这样做的好处是能够让学生积极主动地获取物理知识，能够加深学生对所学知识的认识，从此就能更好地解决物理问题，这种学习方式如能够运用自如，那么就会收到良好的效果，十分有助于培养学生的科学素养，并且这种方式的功效是十分独特的，具有不可替代的作用。既然如此，我们就要重视起来，具体做法应从以下几方面努力：

一、通过问题教学法激发学生学习物理的兴趣

发明千千万，起点是一问，这个论断是我国著名的教育家陶行知先生提出的，由此不难看出，探究的基础那边是提出一个问题，其实提出一个问题比解决一个更宝贵，就是因为提出的问题是引起思维的积极动因，问题还是进行必要探究的起点。作为物理教师要从学生感兴趣的日常生活入手，或取材于自然现象，或通过实验观察得到，我们要千方百计地去捕捉那些富有趣味性和启发性的现象为突破口，通过积极引导和启发学生，让后让学生对问题展开深入的研究并鼓励学生大胆提出问题并质疑，这样做能够很好地激发学生的求知欲，也能让学生处于亢奋的状态，在兴趣盎然的状态下学习知识定会收到意想不到的良好效果。比如一些问题就很实在也很有价值，还很有趣味性，像为什么身上穿潮湿的衣服就会感到冷呢？雷雨天气，为什么是先看到闪电通过天空，然后才能听到轰隆隆的雷声呢，这些问题都能让学生流连忘返，积极地投入到知识的探究中去。

二、展开积极猜想与假设培养学生思维能力

牛顿早就告诉我们，要想有伟大的发现那就离不开大胆的猜想和假设，名人一言给我们指引了方向，所以我们在执教过程中，应该利用好现有的经验和知识，既要关注问题的过程又要关注问题的结果，尽量培养学生打破砂锅问到底的精神，鼓励学生大胆猜想，大胆质疑，并提出一些宝贵的问题，但是这些做法要有一定的依据，首先就是要立足于学生所已有的知识和已有的经验，然后就是要依据事实和依据科学，因此我们在搞一些实验之前，不管是演示实验或分组实验都一样，不妨让学生提前对实验结果做出一个尽可能的推测，最好还要让学生说出之所以这样做的理由，进而过渡到通过用事实说话，用具体的实验加以验证。这种做法就是很可取的，既能符合学生的认知规律，还能培养学生大胆猜想，善问敢问的良好能力，习惯一旦养成，对今后的物理学习那就功不可没。我们都记得大气压强这个实验，在一个装满水的杯子上用一个硬纸片盖住杯口，然后倒置过来，送收钱先让学生猜想这个硬纸板会不会掉下来？然后让学生说明依据和理论，这种方法就能很好地将做实验和物理教学统筹到一起，学生又好奇，又有激情，情不自禁地就对所学知识投注了精力，那么教学效果和目标就会顺利完成。

三、通过具体实验来培养学生创新思维和发散思维的能力

猜想能力固然可好，但是脱离实际和无边无际的猜想也不是太可取的，所以说猜想也要有量有度，有放有收，猜想不能停留在随意一想的阶段，最重要对所进行的猜想有一个交代，进行的猜想是否正确呢这都是所必须关注的。为了是实验顺利地进行，应该未雨绸缪，在进行试验之前先制定一个周密的探究计划，要足够地把操作角度和进行的猜想进行具体化，程序化和先知化。这是一种很好的决策，如果没有计划，那边是一种盲目的行动，是科学研究和进行学习所不可取的，并且计划的好坏还可以影响到今后探究的成败，所以对于计划要多交流，常比较，有没有什么疏漏之处，需不需要做修改和优化，这些都是需要重视的问题，要让学生养成能预见，善分析的良好习惯，从而提高学生制定计划的能力和设计实验的能力，并以此为契机，逐步把学生的创新思维和发散思维能力培养好。

四、通过实验并收集证据培养学生实事求是科学态度

进行实验与收集证据是科学探究的重要环节，猜想与假设的正确与否，计划与方案是否可行，探究能否得出结论，都必须通过这一环节来检验。这个环节主要是让同学们放手去操作，去观察，去体验，去思考，根据自己的经验通过动手操作，获得自己所需要的实验数据。能检验同学们对理论知识和基本技能的掌握与运用，能培养观察能力和信息收集能力。实验过程中，可能会出现这样或那样的问题，可通过相互交流，探讨失败的原因，必须做到不骄不躁、沉着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。

五、通过归纳反思，自我评价培养师生关系

这个环节着重于师生交往，积极互动，共同发展 的教学过程。通过以上环节的实施，探究的问题基本明了，但在学生当中肯定还存在很多困惑。因此，教师在这个环节中要通过反馈、检测，启发学生积极参与。主动思考，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，让学生在探究中学会求知，学会创造。并通过师生之间的相互交流，学生之间的相互讨论，达到发展学生自身的目的，实现学生主动发展的目标。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

总体上说，物理教学说来话长，虽说教无定法，但也贵在得法，我们一定要把握物理学科特点，勤于积累教学的宝贵经验，把探究性学习搞得轰轰烈烈，让学生真正想收到探究性学习的累累硕果，从而在前进的路上茁壮成长，在教学中，学生是学习的主体，教师在教学中起着指导作用，要努力充分调动学生学习积极性，才会使学生学习更高效。物理教学并不是一个程序化的过程，而是需要教師和学生主动的参与完成。教师作为学生的指导者和合作者，需要不断地更新教学观念和方法，提高课堂教学的有效性，让学生真正学到知识，并在学习的过程中累积解决问题的经验，增强学习的能力。

参考文献：

[1]樊如国.浅谈初中物理探究学习.《中国校外教育：上旬》，2012（2）

[2]陈长青.初中物理探究学习环境的设计与应用研究.《俪人：教师》，2014（4）