浅谈信息技术与小学数学课程的优化整合

柴世秀

【摘 要】信息技术的出现，整合了整个教学资源。现代信息技术引入数学课堂之后，打破了传统的教育观念对教育教学的束缚，向传统的学校教育提出了挑战。本文以实际教学中的体会，就信息技术与小学数学学科的优化整合提出自己的一些看法。

【关键词】信息技术；优化整合；应用价值

进入21世纪，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。受其影响，教育教学也正在发生着巨大的变革，这就要求现代信息技术与各学科教学要充分整合。《数学课程标准》也指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，我认为小学数学教学中，教师必须根据学生的特点充分发挥信息技术的桥梁作用，真正将信息技术整合到数学课堂教学中去。这里所谓的整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统教学手段相叠加，而是如何谋求发挥它的最大效用，使它真正为数学教学服务。从而提高学生学习的层次和效率，实现教学的最优化。

一、运用信息技术，激发学生学习的主动性

“好的开始是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”学生的积极性如果调动不起来，教学活动就不能顺利进行，更谈不上学生充分发挥其主体性了。现代信息技术的渗入，从客观上加强了学生的感官刺激，使学生感到新奇有趣，能够比较充分迅速地调动学生的无意注意，并使无意注意逐步转变为有意注意，变被动学习为主动学习。使学生充满学习的欲望，从而引入“向学”的良好状态。

如，教学“加法的运算律”一课时，以“朝三暮四”的成语故事导入 ，学生个个瞪大眼睛，认真地听故事。Flash动画形象逼真，学生在观看的过程中或会心一笑，或满心疑虑，注意力高度集中。当教师抛出：“故事中隐藏着什么数学问题”时，学生思维处于“愤悱”状态，探究新知的主动性被激发出来。他们迫不及待地想投入到新知的学习中去，以揭晓问题的答案。可见，借用多媒体技术创设问题情境确实能达到激发学生学习兴趣、增强学生学习主体性的目的。从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

二、运用信息技术，体现数学的应用价值

《数学课程标准》指出“数学要贴近学生的生活”、“数学问题生活化”。的确，学生也更容易理解和掌握他们所熟悉的数学知识，并对此更感兴趣。然而，受客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容仍落后于时代的发展，远远不能满足当代学生的需要。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生的生活实际，注重实效性。我们应充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活。

如，教学“奇妙的图形密铺”时，我事先拍下了学生生活中熟悉的学校教学楼、操场等场景，为学生创设一个现实生活情境。让学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。从而调动学生的求知欲望，勾起了学生对生活中类似现象的联想，体会到生活中处处有数学，密铺就在我们的身边，进而体验到数学的应用价值。因此，在小学数学教学中，应不断借助现代教育手段设计问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，促使学生自始至终都能主动参与学习活动。

三、运用信息技术，提高学生创造性思维

《数学课程标准》体现课程改革理念，注重学生发展，其核心是如何充分发挥学生的学习过程中的自主性、实践性与创新性。以计算机为核心的信息技术与小学数学课程的整合，就是要致力于改变传统的教学方式，创新一个有利于教师、学生、多媒体三者之间多向互动的环境，也就是“人机互动”的一种环境。多媒体手段的最大特点便是人机交互性。教师要促进学生与多媒体设备的互动，同时利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择需要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认知主体的地位。当然，互动还要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索。这样，才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜能。

如，教学“奇妙的图形密铺”时，我利用网络环境下的多媒体教室制作Flash课件，让学生在电脑上自由操作探究“哪些平面图形可以进行密铺”。开展网络环境下的自主探究式学习，按照“探究——创作——欣赏”的主线，通过看一看、想一想、铺一铺等活动发挥网络人机交互功能的优势。学生精心设计密铺图案，相互欣赏并评价，感受到数学活动的挑战性，培养数学兴趣、创新意识和审美情趣。并通过欣赏“埃舍尔的艺术世界”感受到数学的艺术美，对密铺也有了更深刻的理解和认识。

因此，利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的数学实验环境。能灵活自如地进行变式教学，更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索。使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机结合起来，以此来提高学生的思维能力。

四、运用信息技术，提高学生数学素养

所谓数学素养，是指学生对数学知识的理解、掌握与运用的程度，能在实践中自觉地将所学数学知识用以解决实际问题的能力。义务教育阶段数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应从有利于学生发展的角度来认识。因此，在数学学习进程中应使学生多方面的能力得到发展，包括在学生理解和掌握基础知识和技能的同时，培养学生学会数学地思考，提高分析问题和解决问题的能力。信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生的数学素养。还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。

如，教学“奇妙的图形密铺”时，教师利用网络资源引导学生搜集有关密铺的资料，获取知识信息。教师可以建立资源库，提供给学生与本课相关的学习内容；也可以提供相关的网址，让学生自己上网搜索；还可以让学生在网上相互质疑、相互交流心得感想；更可贵的是接通了课内外知识的联系。通过知识链接，学生了解到蜜蜂房为什么用正六邊形密铺，它奇妙在哪儿。课后，学生还可以通过上网继续探究，如探究“为什么正五边形不可以进行密铺？”“密铺的条件有哪些？”所学的知识得到了升华。可见，在这种教学方式下，学生获取知识的过程是自主的，选择学习的方式是自由的，学习的手段是任君选择、灵活多变的。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力，以及在生活中运用数学知识的能力，从而提高了学生的数学素养。

总之，信息技术同小学数学课堂的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学。只有从教学的实际出发，把传统手段和现代教育技术有机结合，力求做到各种媒体的优化组合，这才是现代数学教学的理想途径。