万丈高楼平地起的基石

郑丽芝

【摘 要】词汇是语言的三大基本要素之一，直接关系着一个人的英语学习水平，可以说，在所有英语学习者外中，都普遍存在着对英语词汇感到难读、难记、难写、难用，其中“难记”尤为突出。

【关键词】英语词汇；教学误区；教学策略

一、词汇在英语学习中的重要性

著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。其次词汇是语言的三个组成部分之一，英语语言学家George W .Wilkins在其《语言教学中的语言学》（1972）中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”词汇在英语学习中的重要性，好比砖头之于大厦，“No bricks，no mansions.”。词汇量的不足，严重制约听、说、读、写、译各方面能力的提高。

二、现行英语词汇教学的误区与不足

1.孤立讲词义

脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅不符合学生的认知规律，使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2.词意抽象化，不联系实际

图片理论认为，你一看见某个单词就能想象该单词所指的物体。心理学中的表象就阐述了这个道理，如看到orange一词，头脑中就会浮现出橘子的样子。但很可惜在传统的词汇教学中，往往忽略这个问题，机械地死记硬背，不会应用。

3.忽略读音规则

众所周知，英语读音是有规律的，如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[?]；字母组合ee发[i：]……英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则，把每个单词都孤立起来背，既难又费力。

4.指导方法不重应用

许多人只重机械记忆而不重应用，不要求学生用英语交流，忽视了情景教学，甚至连简单的课堂用语都忽略了，即使单词记的很牢固，也是哑巴英语。

5.未遵循和使用遗忘规律来合理地复习和检测词汇

根据心理学的艾宾浩斯遗忘曲线或叫保持曲线，揭示了遗忘过程的规律既是遗忘过程是不均衡的，这要求人们在记住某种东西后要及时复习，之后还要安排周期性复习。

三、教学策略研究

1.培养学生的兴趣

要改变传统的枯燥乏味的词汇学习。注意生词的呈现方式，采用多种教学手段，启发学生积极思维，强化感知印象。

2.尊重学生认知规律

教师加强自身教育学和心理学理论知识修养，了解学生认知特点和年龄特征记忆，等，要动用多种感官去识记，教师要发挥学生的主动性，指导其识记方法。

3.在运用中记忆词汇

在教学中，听说读写等教学环节要融入词汇教学，使词汇教学丰富，实效性，创造输出词汇环境，提高运用词汇能力，根据学生特点建立其自己的词汇联系网络，增加词汇复现率。

4.多样化教学方法助阵

（1）直观教学法。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如教 pencil-box 一词， 就向学生出示一个笔盒，说：This is a pencil-box。反复几遍，学生明白了pencil-box即笔盒。这样可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，气氛和谐，又可提高学生的记忆效果。

（2）联想教学法。通过联想使学生达到学习，复习，记忆词汇的目的。如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger等。

（3）英语解释法。对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如：September：the ninth month of a year等。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过，并且是经常使用的。

（4）音形结合法。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，可列出ear， near， tear， year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

（5）对比教学法。利用反义词对比来教学，发展学生的思维。如将buy和sell， close和open，sit和stand， tall和short等进行对比教学，以加深印象。

（6）构词法教学法。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如：classroom ，class-master，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care， careful ，carefully， careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，此法为派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。这样，省时省力多了，学生也几觉得更有成就感了。

四、結论

总之，词汇作为语言的基石举足轻重。对于我们教师而言，我们应重视发挥学生学习词汇的主动性，在语言情景中学习掌握词汇，在英语教学实践中及时发现误区，在明确任务的情况下进行词汇教学创新，同时要意培养学生学习记忆策略，使他们掌握正确的学习方法与记忆技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。我们应引导学生遵循记忆的原则，把记忆单词视为一种乐趣。其实英语单词记忆学是一门非常有趣、非常吸引人的学问，多积累，多回顾，多探索，把握规律，就一定可以走出"死记硬背"的泥沼。

参考文献：

[1]林福清.“怎样培养学生记忆单词的能力”，《英语教学论文荟萃》，厦门大学出版社，2000年第6期

[2]蔡笑岳.《心理学》，高等教育出版社，1990年版

[3]王笃勤，鲁子问.《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2003年版