在职校教学中渗透情感教育

苏丹丹

【摘 要】近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。

【关键词】情感教育；数学教学；新课程

数学新课改的理念是：数学教学不再仅仅培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，更重要的是培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果。这种情况在职业教育中更为突出。

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出到输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。

因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

那么，我们在数学教学中改怎么应用情感教育呢？

一、自主性原则

学生是学习的主人，教师的职责是引导而非灌输。

（1）问题情境的创设。学生在学习过程中往往对某些地方会产生疑问，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。比如在学习《圆的标准方程》时提出：车轮的大小和什么因素有关？在学习《正弦定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。

（2）学习兴趣的培养。美国教育心理学家和教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。归根结底，学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去吸引学生的眼球。比如在讲《等比数列的求和公式》时，可以给学生讲故事：“印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说：‘我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说：‘你的要求太低了。‘同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+2+4+8+…=18446744078709551615粒≈5270亿吨。同学们听后都很惊讶，这时学生的好奇心被激发出来了，学习积极性提高了。

（3）知识领域的延伸。开展丰富多彩的实践课，通过探究式的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为三类：A、兴趣类：以培养学生学习数学兴趣为主要目标，内容有游戏、故事会、猜数学谜语；B、竞赛类：多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等；C、辅导类：为后进生补缺补漏和为报考大专小自考的学生辅导等。

二、激励性原则

教师在教学过程中应使学生的好奇心和学习愿望尽量获得满足，并体验到认识活动的快乐情境。学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理的结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。教师可以为学生设置成功阶梯，当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行勉励，注意从失败中挖掘部分成功，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要，学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。

三、感化性原则

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。教师对学生要有爱心，细心和耐心，让学生在潜移默化之中健全成长。情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学科蕴含著非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。这样，我们的课堂才能拥有欢声笑语，教师教得轻松，学生学得愉快。

四、实用性原则

职教的目标是让学生拥有一技之长，我们所教给学生的东西必须要是他们能用上的技能。职校中的数学是为专业课服务的，是基础科目。教师在授课时也需满足学生的实际情感需求。例如，《三角形中正弦定理和余弦定理》在《测量》专业的应用、《圆的方程》在桥梁方面的应用等问题，可以让学生明确数学的实用性，使其更加主动去学习，培养学习的主动性和积极性。

五、小结

通过数学教学实践初步证明，我在职校教学中渗透情感教育的一些想法和做法是可行的，这是培养学生学习数学的兴趣是培养自学能力的重要保证，是切合当前职校生一些心理特征和活动规律的，对提高数学教学质量也是相当有益的。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

参考文献：

[1]居斯塔夫.福楼拜（法）.《情感教育》.湖北长江文艺出版社，2007.07

[2]情感教育——新的课程目标[J].教育科学研究，2004.06

[3]中国教师报