浅谈初中数学教学中发挥学生主体性的策略

崔丽丽

【摘 要】在初中数学教学中，培养学生的自主学习能力，已成为素质教育发展的关键一环。本文以上海初中数学教材为例，深入探讨初中数学教学中发挥学生主体性的有效策略。

【关键词】主体性；初中数学；教学策略；自主学习；教学效率

随着国家教育体制改革的日益深入，教育体系逐步由应试教育向素质教育过渡，不再纯粹地对学生进行知识的灌输，转而关注学生自主性能力的塑造。素质教育改革为数学教学方式的转变提供了有利契机，逐渐凸显学生在课堂教学中的主体地位。本文结合生动的初中数学教学案例，论述发挥学生主体性的方法。

一、营造和谐温馨的课堂氛围，培养学生的数学探究兴趣

数学教学是学生吸取知识营养的过程，同时也是师生之间情感互动的过程。所以，在教学中，温馨的课堂氛围对于消除师生沟通障碍，使学生投身于教学实践中是大有裨益的。首先，教师要结合学生的心理特征，巧妙运用激励教学的手段，以热情温和的话语鼓励每名学生积极发言，并与大家交流自身的思考过程，平等地对待每名学生，切不可带有任何偏见，进而调动学生参与课堂的激情和活力。其次，教师要时刻发挥学生的主体地位，辅导学生要耐心细致，切忌简单地批评和责备，应使学生感受到课堂大家庭的温暖与和谐，也让学生深切地意识到个人对于维系教学的重要作用，在平等、友好、愉悦的课堂氛围中为学生主体性地位的全面发挥创造条件。

例如，学习八年级“四边形”的内容时，要探讨平行四边形的判定，教师可设置问题：具备哪些条件的四边形是平行四边形？一位学生结合已掌握的平行四边形的性质，便踊跃回答：可以按边分类，对边平行且相等。教师满意地示意，并鼓励大家是否有其余判定方法，另一位学生回答：按角分类，则是对角相等，邻角互补。在聆听学生回答的同时，教师要对每位学生的思考给予肯定，并做出表扬。为更好地帮助学生思考，教师要将事先准备的平行四边形实物模型拿出请学生观摩，并走到学生课桌旁，进行“零距离”指导，创造师生平等对话、交流的机会，提醒学生是否可从对角线的角度判定，学生们经过动手绘图、独立思考、彼此讨论和猜想，最终认为对角线相互平分的四边形则为平行四边形。通过教师的不断诱导和指引，学生勇于思索，在短短一节课就将判定定理全部掌握，可见，学生自主性的发挥极大地提高了教学效率。

二、开展小组探究学习，引领自主学习

团队合作对于活跃课堂、交流学习心得是大有好处的。初中数学课堂要建立一种小组探究学习的新型模式，以小组讨论课堂带动学生自主思考。在素质教育背景下，学生的个性化发展需求理应得到满足，教师在提出问题后应该鼓励学生以分组讨论的方式给出标准答案，以此提高教学的有效性。

例如，学习“三角形内角和的定理”时，为方便学生理解和运用，教师要让学生学会证明方法，明确定理的得出过程。为此，以6～8名学生为一个小组，开展探究学习，学生们各抒己见，讨论得津津有味，有些小组成员认为可以通过添加辅助线的方法“创造”条件，还有学生认为将三角形转化为其他图形的一部分，得到三角形的内角和。教师通过观察小组探究状况，当学生遇有疑惑时，及时点拨和指导，调查学生思考的角度和方法。小组成员结合以往平行线的判定定理，就会想到几何转化的思想，通过做辅助线，延长三角形的一条边，做射线，再做一条与另外一条边的平行线，通过两直线平行，内错角相等的定理，将三个内角之和转化为一个平角，进而证明定理的正确性。可见，小组探究学习模式通过集合每位成员的智慧和思想，极大地培养了学生分析与解决数学问题的本领，更锻炼了团队协作的能力。探究学习是当代课堂教学的常见模式，也是围绕学生主体性地位的发挥所运用的重要教学手段，学生在教师的有序引导下，经由学生与学生之间、教师与学生之间的多向互动，使学生认识到数学定理的产生过程，达到多维教学目标。

三、创新教学方法，符合学生的认知水平

传统意义上的数学教学只在于知识量的灌输，缺乏数学能力的培养。素质教育要求坚决摒弃这种陈旧的教学方法，注重提高学生的思考能力与实践本领，不断地启迪学生自觉接受知识的洗礼，使广大学生在新型教学方法的指引下参与课堂，切实发挥主体性，挖掘数学潜能，达到预期的教学目标。

例如，学习“轴对称图形”时，教师应当意识到灌输式地讲解不如让学生自主研究。为此，教师可运用多媒体设备，通过动态化的视频播放，使学生明确轴对称图形的基本概念及图形的变化过程，同时，运用多媒体视听结合的优势，更容易调动全体学生的兴趣，符合初中学生善于模仿的心理特质，通过观察，学生们不但能清晰地识别轴对称图形，更能根据自身理解记忆相关的理论概念。不难发现，教学方法的创新，可更好地实现学生的主体性，教师少一些灌输式讲解，多一些课堂的精心编排，就能为学生的实验探究、归纳运用创造有利条件，同时，通过实际的动手操作，也更能加深学生对轴对称图形的理解，深化了教学主旨。

四、采用激励教学模式，提高学生学习的自信心和主动性

初中学生正处在青春发育期，个体自尊心较强烈，当遇到表扬时，心理会得到极大的满足。鉴于此，教师可抓住学生的这一心理特征，为有效地发挥学生的课堂主体性，运用激励教学的手段，使学生的信心和学习激情获得释放。

例如，学习“一次函数”的知识时，教师可遵循由简单到复杂创设教学情境的原则，使處在不同数学水平的学生均能收获成功探究的喜悦，体会数学的奥妙。对于数学学习水平在中等以下的学生，教师要倾注更多的关怀，使其牢固掌握基础知识，向着更高的目标迈进，教师应让其掌握一次函数的图形及性质，将书本上的例题弄懂，在此基础上，做适当提高，进而给学生强大的信心，使学生感到个人课堂主体性的存在和价值。通过这些激励手段，学生们便体会到细微进步带给个人的强大自信，在享受成就感和愉悦感的同时，奋发进取。

五、健全教学评估体系，极大地发挥学生的主体性

学生主体性教学是整个数学教学的重要内容，所以，在教学评估方面，教师要改变以往过度地注重选拔功能的评价方式，并彰显评估对于推动学生全面发展、促进教师改进教学、提高课堂应用性的功能。教师在教学评估时，切不可只注重教学结果，而要将教学过程与教学结果相衔接，以表扬和激励的评估为主，使学生以更大的斗志参与教学，才能更好地发挥学生在教学中的主体性地位。

六、结语

传统的数学教学活动鲜少注重培养学生的自主探究能力，学生只能被动地接受教师的讲解。在素质教育理念下，初中数学教学通过营造温馨的课堂氛围，实施小组探究学习模式，创新教学方式方法，运用激励手段开展教学，健全教学评估体系等多种途径和策略，达到发挥学生课堂主体性的目标，从而稳步地提高数学教学质量。

参考文献：

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