浅谈如何激活文言文课堂

陈巧萍

【摘 要】为了激活文言文课堂活力，笔者的课堂特设立了“语文学习小组奖励机制”，经考查，颇有成效。

【关键词】文言文；合作小组；活力；奖励

众所周知，文言文教学始终是语文教师的一块“心病”。职中生对文言文更是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。但是，学好文言文的重要性是不言而喻。对职中生来说，学好文言文，一方面，可以初步了解祖国的文化遗产，正确地吸收“古人语言中有生命力的东西”，促进现代汉语的学习。另一方面，可以为提高语文高职高考成绩提供有力的保证，因为文言文默写题、阅读题在高职语文试卷中占分比例一般为24%，分值为30多分。

笔者用日常生活中的生动显浅的例子进行讲解，拉近学生与文言文的距离。现在很多爱美的女孩子都喜欢瘦身，这个“瘦身”中的“瘦”就是保留文言文中的使动用法，现代汉语中的很多成语也是从文言文中沿用下来，例如“脱颖而出”就是从文言文中的《毛遂自荐》里“借用”过来的。让学生知道我们生活中也有承传文言文的用法，文言文就在身边。文言文的教学，还可以根据地区的优势入手，南方方言（尤其是白话）中很多的说法都是沿用文言文中的用法，利用两者关系提高学生学习文言文的兴趣，例如：我走先！（我先走！），这种倒装用法就是从文言文中沿用下来的。

对于文言文的教学，应该注入更多的活力，让语文课堂“活”起来。只有充满活力的课堂才是最有效的课堂。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这句话给笔者的一个启示是从源头去下手找“活水”，而这个源头就是能调动学生的激励机制。于是，笔者巧妙地借助了“语文学习小组奖励机制”。

“语文学習小组奖励机制”就是根据班级情况，笔者将班级分成4人一小组的合作学习管理小组，这样就形成了以小组为学习单位的合作竞争机制。每个小组按积分制来考核，每个小组每个学期底分100分，在此基础上从小组课堂纪律、课堂积极参与情况、课前预习到位情况、堂上作业、堂后练习巩固、背书熟练程度、每次大小考情况等方面实行加减分，每天有专门负责各个板块的同学进行登记，小组成员的表现会如实记录在档，如果小组成员违反相关规定，每人每次分别扣一分，如果表现良好的小组每人每次分别加1分，每月汇总一次小组分数，分数胜出的小组可获物质性与精神性奖励。

确实，小组合作竞争机制能很好地调动学生上课的热情和积极性，而且更能有针对性。比如，上《师说》这篇课文时，笔者就采用了这种教法和学法来指导，笔者是这样设计该教学步骤的：

第一、学生在课前要根据课文注释自读、自译课文，小组成员间互译来解决课文上的所有字词；

第二、完成课文的注解后，必须再一次重读课文，标出课文注释以外的字词句的文言知识点；

第三、课堂上，先提问，既可以是教师提问，也可以是学生提问，再让小组成员解答。即小组质疑，全班解决。学生回答时就不允许借助任何的参考资料来进行回答或抢答。这个步骤是“语文学习小组奖励机制”的精髓所在。这个步骤中，学生的思维被激发起来了。令人意料的是，学生可以提出很多很有深度的问题。比如，有一个学生把《师说》中所涉及的“师”的几个句子提出来，要求其他小组成员进行解释。学生纷纷举手尝试，气氛非常地热烈，起到很好地学习效果。

第四、小组讨论完成后，教师点拨重点或难点的知识点，全班做好笔记。这是这节课的核心环节，教师要运用多种不同方法形象讲解重点或难点，让学生真的能融会贯通。

在文言文的教学实践中，“仿句训练”对理解记忆句式大有好处。比如学了《师说》中的“句读之不知，惑之不解”这个句子后，为了加深学生对文言文中宾语前置的理解，笔者让学生将文言文句式结合现代汉语进行理解，用现代汉语仿写宾语前置句。

第五、老师设计一些有针对性的练习，让学生课外独立完成，巩固所学知识。

第六、课后，学生自主对所学的文言词汇进行梳理、整理，形成知识板块，尤其是找出文言文中120个实词和18个虚词的相关的课文句子。

第七、课后检查：采用“回译法”教学。教师尽量少讲，让学生动起来。所谓“回译”，就是把已译成现代汉语的文段再译成文言文。

例：古代的求学的人一定有老师。

古之学者必有师。

这样减轻难度，让学生学得轻松。这种由现代文到文言文的沟通方式，想把它做对，学生还必须对原文、注释进行认真的思考，可加深学生对实词和课文的内容、意韵的理解和体味。

当然这样的课堂要避免流于形式，不要只是闹哄哄的，毫无所得的，那就没有任何意义了。另外，我们要根据每一篇课文内容，来设计问题，不能一成不变。这种自主合作的形式，就是为了更好地提高学习效率。

总之，文言文的教学，教师应在把握好度的前提下大胆放手，让学生真正做到学有所悟，学有所得，切实提高教学效果。