信息化资源在中小学学生技能培养中的运用分析

罗淑芳　吴丽杰　张志广

【摘 要】信息技术迅猛发展的时代，信息化资源在学生技能培养的合理有效运用显得尤为重要。本文通过对中小学各阶段学生特点及技能培养的分析，论述信息化资源渗入学生技能培养中的作用。

【关键词】信息化资源；中小学技能；培养

随着信息技术与课程整合的发展，多媒体环境下技术资源种类的越来越多样化，大致有演示工具、交流工具及其研究工具等等，本文根据学生的身心发展特点，将中小学学生群体分为低年级小学生、高年级小学生以及初中生，然后根据通过分析每个阶段学生的特点来思考如何在多媒体教学中，很好地深入技术资源以及说明技术资源在此过程中起到的作用。在新课程学习中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。此目标旨在促进学生的全面、个性以及终身的发展。本文主要定位到学生技能培养这方面，但在培养过程中其他两个目标的渗透也是尤为重要的。

小学阶段是每个人一生学习的起步阶段，学生的知识基础、行为习惯以及学习思维往往影响着学生的一生，因此学生的技能培养以及独立的思维方式的养成就显得尤为重要，在小学低年级阶段，要开始注重他们的对世界的感知能力，具体对自然、社会、文化、生活的感知以及探索与创新能力的训练。自然、社会、文化、生活的感知能力的培养可以通过最直观的视觉资源来训练，比如针对事物介绍的微视频字眼、Flash动画、三维动画等等，微视频：可以让学生直观的了解事物、充分抓住学生的好奇心，满足学生的好奇心理。Flash动画：播放一定时段的动画的同时，可以有交互的环节，将学生置于情景当中，培养他们的兴趣与互动，让他们在不知不觉中完成对世界感知的技能，适当的引导他们独立思考、独立完成，为学生创新能力的培养做起步；三维动画：在Flash动画的基础上，使学生多一种对事物三维的感知。

而到了小学高年级，这一阶段开始注重建构学生的知识基础以及学习技能。主要有：预习与复习的技能、参与课堂学习活动的技能、独立完成作业的技能、课外阅读的技能。这阶段可以尝试利用翻转课堂的教学模式。将导学部分通过微课的形式，引导学生在家学习，学生可以按照自己的情况调整上课的进度，完成自主学习；课堂中，可以借助移动终端、电脑等设备来调动学生参与课堂学习活动的积极性，一方面学生可以开始学习使用信息软件与设备的能力，另一方面学生通过用户的方式登录进行课堂学习与小组讨论，可以方便老师更及时观察学生的动态活动以及把握课堂动态学习资源的生成；课后，可以记住一些moodle平台、视频、学习资源等来引导辅助学生，比如学生在做作业遇到不懂的问题，可以通过moodle平台提问，通过平台已有的视频及学习来获得答案，帮助学生养成独立完成的好习惯，不过考虑到小学生群体，这部分解答问题的方式主要还是以视频以及动画的方式来解决。当然这仅仅是一个参考的教学模式，翻转课堂的教学模式不一定适用于每一堂课，也不一定每一堂课都是适合翻转的，翻转课堂的教学模式需要一定的人力、物力、财力的支撑，不容易使学生对学习知识这一过程产生紧迫感，但却有助于培养与促进学生创新思维的养成，在小学这一阶段，对学生的学习知识绩效要求还不是很高，这就可以渗入一些与传统教学模式不同的模式来开发学生的创新性思维。

中學生阶段，学生多了物理、化学科目的学习，这个时期要多注意培养学生科学能力，具体表现在科技创新能力、科技研究能力。要多加入实验实践的教学，但是，由于客观设备的限制、实验器材的不足、学校经费的有限，有时候很难完成老师要求进行的实验，这样我们就可以采用虚拟实验的办法，在虚拟的实验室里，利用虚拟的实验台、虚拟仪器和工具，做虚拟实验，它的实验效果和结果跟真实的基本一样。就目前的发展状况来看，虚拟实验有两种形式，一种是计算机只呈现实验结果的，另一种是提供学生一个虚拟实验室，学生可以根据的需要选择需要的实验器材进行实验，最终通过分析实验数据得到实验结果。虚拟实验的好处是显而易见的：节省实验经费，虚拟物品不会被消耗、不会被损坏、更不会变旧。；学生可以做各种实验，因为设备、器材或者实验的危险性不能进行的实验，只要有相应的虚拟实验平台提供，学生都可以进行虚拟操作完成实验任务；在进行虚拟实验的过程中，可以更大地激发学生运用所学知识，发挥自己的创造力进行实验不同情况的设想，自行地设计实验，测得数据。

学生的技能是在不断学习中得到提升的，中小学阶段的教学与技能培养都是很基础开始的，因此必须注重这一阶段学生的技能培养教学。比如在语文的培养过程中，通过媒体素材（视频类、动画类、音频类、图片类等等）锻炼他们的听、说、读、写能力；数学的技能培养中，通过几何模型以及系统测验软件等等，培养空间想象力、计算和判断推理技能。总之中小学学生的技能培养对学生一生的学习都是很关键的阶段，多媒体时代环境下，我们应该多思考如何适当利用这些教育信息化资源渗入到对学生技能培养中，进行教学设计，实现传统教学达不到的一些教学效果，但切忌是适当，不能一味地在乎技术的渗入，而忽略学生情感态度状况。