阅读教学：让学生获得更多的言语智慧

周萍

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。著名语文特级教师薛法根也认为：“语文课的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说，就是获得表达的方法与艺术。”然而，现实情况却是教师拿到一篇课文，首先关注的是“怎么教”：如何解读，如何导入，如何用一两个问题把课文“提拎”起来等，却忽略了品味课文是怎么写的，怎么说的，使得学生的语文综合素养提高缓慢。如何追求语文本真，让学生获得更多言语智慧呢？

一、更新理念，关注文本中的言语形式

例如《月亮湾》一文中的两个教学案例：

案例一：

师：从第二小节中哪些句子可以看出月亮湾很美丽？

生：汇报相关的句子。

师：出示“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”这段话为什么能说明月亮湾很美丽呢？

生：因为树上开看了粉红的桃花，很漂亮。

生：桃花像朝霞一样，多美丽呀！

师：说得真好，让我们用朗读把这种感觉读出来。

案例二：

师：（出示上例中的比喻句）这是个打比方的句子，把什么比作什么？

生：把满树的桃花比作朝霞。

师：这比喻句用得好不好？好在哪儿？

生：用得好。朝霞十分灿烂，河岸边许多桃树开满了粉红的桃花，它们多像啊！

生：满树的桃花像红云一样灿烂，远远看去，不就像灿烂的朝霞吗？

生：这句子写出了桃花开得特别旺，开得特别美。

师：是啊，这个比喻句把河岸边盛开的桃花写得更生动，我们仿佛看到了这像朝霞一样灿烂的桃花，让我们一起带着这种感受来读句子。

师：这桃花多美呀！远看像朝霞，近看，这一朵朵桃花像什么？此时此刻，你就是那一朵最漂亮的桃花，你心里会想些什么？又会说些什么？（学生交流发言）

师：这一片桃花那么灿烂，那么美丽，那么香气扑鼻，让我们再来感受一下。（齐读句子）

以上两个教学案例教学的对象是同样的一个比喻句。但由于教学内容侧重点不同，教学的效果也迥然不同。案例一中教学内容侧重于“言语内容”，即课文“说了什么”，教学从思想内容入手进行情感熏陶。学生理解了月亮湾的美丽，但不能了解这种“美丽”是怎样表达出来的。案例二则相反，重“言语形式”，即作者“怎么说”，教者指导准而活，学生不仅深刻感受到村子的美丽，而且领悟到是这个比喻句形象地将“月亮湾的美”显现出来了，也为学生理解语言，积累语言，为今后的运用奠定了基础。

二、练就慧眼，找准文本言语训练点

小学语文教材选文具有典范性，文质兼美，每一篇课文值得推敲的语言表达形式不少，我们不可能做到面面俱到。那么如何确定文本的言语训练点呢？

1.選择典型的言语表达形式

教师要选择那些最能够突出文章特色的典型的表达形式。一般来说，它只属于这篇文章，或者在这篇文章中体现得最淋漓尽致。例如《我和祖父的园子》就是一种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言，有着作家自身性格的烙印。抓住典型的语言，用红颜色标出重复的句式，让学生细细品读、积累，感受这种率性、自由、洒脱、诗意的文字，对催生学生个性化的语言大有裨益。

2.选择重点的言语表达形式

在选择教学落脚点的时候，教师还要根据文本特点，练习单元训练重点，结合学生年段特点，选择那些重要的，难度适宜的言语形式。如《西湖》一课中四个比喻句，不仅准确而传神地表达出事物的形象之美，也使句子富有强烈的节奏感和旋律美，读起来抑扬顿挫，韵味十足。这样的语言，我们只须诵读吟哦，领略文字之妙、语言之美。

三、引导揣摩，品味语言形式的独特魅力

1.品词析句

品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。如《爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。

2.比较揣摩

比较是感悟语言形式中最常用的方法，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的现象和意味会随之凸现而出。如《荷花》一课的教学片断：

师：你觉得“荷花在这些比率的大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”美在哪？

生：很美，但是美得数不清出。

师：你觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替。

生讨论：可以用“钻、露、长”等字代替。

师：用这些词语代替这个“冒”字恰当吗？

生：不可以用“钻、露、长”等字代替。

师：你觉得怎样的生长才叫“冒”？

生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。

经过这一比较，“冒”字的神韵被学生领悟得淋漓尽致，更让学生体会到作者词语的选用是为了表情达意的需要。

3.反复吟诵

语言学习具有“默会”性。促进语言“默会”的是反复聆听和吟诵。如《黄果树瀑布》中对黄果树瀑布的描写是非常精彩的，学生找出文中描写声响、形态的词句，让学生反复诵读，感悟瀑布的声形美，然后，让学生用书上的语言加上自己的语言来赞美黄果树瀑布。这样积极地内化并及时地运用文本中的语言，使课堂焕发出了生命的活力。

四、有效训练，习得言语表达的方法艺术

在课堂教学中，教师应积极搭建实践平台，营造语言环境，通过“说写结合”，“课堂小练笔”等常用做法，学习言语表达的方法及艺术，逐步提高运用语言的能力。

如教学《鲜花和星星》课文后，充分利用第二小节的语言形式指导一年级的学生模仿、创造，收到了非常好的效果。

师：老师这里有一幅美丽的图片，让我们一起来欣赏。（投影出示：画面上是满池的荷叶和游动的鱼儿。）

师：老师很喜欢这幅画，所以就仿照着课文写了一段小诗。我只写了一半，你们能帮我写完吗？

（出示：我最喜欢的，这里，那里，真比还多。

我最喜欢的，这里，那里，真比还多。）

生：我最喜欢碧绿的荷叶，这里一片，那里一片，真比满池的鱼儿还多。我最喜欢可爱的鱼儿，这里一条，那里一条，真比满池的荷叶还多。

……

一年级学生充满了强烈的模仿与创造的欲望，给学生设置情境，学生就能吟出一首首动人的小诗，在教学生学习语言、运用语言的同时，也培养了他们学习语文的兴趣，在他们心中种下了自信的种子。

语文教学的独当之任是发展学生的语言智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。作为语文教师，应与内容分析式的阅读教学说再见，我们需要更多地关注文本语言形式，建构立足于文本言语形式的教学，“用语文的方式教学语文”，让学生获得更多的言语智慧，让我们的阅读教学“柳暗花明又一村”！