激发农村初中物理“学困生”学习兴趣策略初探

张馨意

【摘 要】激发“学困生”学习物理的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，运用各种方法激发“学困生”的学习兴趣和内在潜能，对于提高课堂效率、积极推进课程改革起着至关重要的作用。

【关键词】教学；物理；学困生；兴趣

近年来，农村学校受优质生源流向城区等诸多因素的影响，农村初中物理“学困生”的存在是一种普遍的现象，相应“学困生”的转化就是物理教学的重中之重。由于受到各方面升学压力的影响，教师在教育教学过程中不可避免的对“优秀生”比较重视，而对“学困生”有些忽视，长期受到这一意识的影响，“学困生”与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。如何帮助这些“学困生”走出“学困”的阴影，是每一个物理老师面临的新课题。我们必须对“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到知识上来，引导他们积极学习。笔者根据自己在初中物理教学中所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对如何激发“学困生”学习兴趣的策略进行阐述：

一、以良好的师生关系培养学习兴趣

古人云：“亲其师，信其道”，首先教师在教学过程中要建立良好的师生情感。作为教师，必须要对学生尤其是“学困生”充满爱心，当学生感受到你的关怀和期望后，自然就对老师产生信赖，从而调动起他们的积极性，这势必在一定程度上能影响学生对物理学科的兴趣。其次在课堂教学中，教师要提升自己的教学艺术，创造轻松愉快的学习气氛，激发“学困生”积极的情感。在课堂中要精心设计不同层次的习题，使每个学生都有实践的机会，对他们的回答，给予不同的评价和鼓励，从而提升“学困生”的自信心。最后在课外，教师可以主动地、亲切地和学生交流，通过谈心或者和学生做一些活动，发现他们的一些闪光点和可爱之处，以此为契机，对“学困生”以鼓励，消除他们的自卑心，填补师生之间的心理鸿沟。

二、以做好实验提高学生学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，教师如果一味地对学生进行空洞而又抽象的讲解，势必会增加学生学习的困难，降低学习的兴趣，导致出现更多的“学困生”。要解决这个问题，采用实验教学是很好的一个办法。为此，教师在教学中：

1.做好演示实验

演示实验可以使教学过程生动活泼，使学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象。如果利用好演示实验，它会像“魔术”一样的引人入胜，收到很好的课堂教学效果。如在讲“大气压强”这一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。学生看到这些妙趣横生的现象后，即使是“学困生”也会为了弄清其中的奥妙，听课精力特别集中，同时会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？这时自然就会变被动学习为主动学习，达到了“学困生”转化的目的。

2.有效利用分组实验

通过演示实验虽然能调动了学生的积极性，但由于课堂时间的限制只能让个别学生参与。学生喜欢实验，特别喜欢能自己亲手做实验，这一点对“学困生”也不例外，满足他们这种迫切需要的心理，同样是激发、培养“学困生”学习兴趣的一种有效方法，在这种情况下，学生分组实验就显得尤为重要。在中学物理实验中，一些知识能力不复杂、操作相对简单和仪器仪表使用的实验（如温度计的使用、长度的测量等实验），可采用“一人或两人一组实验”。学生对这些仪器早就有所见闻，他们能根据讲解就可自行解决这些工具的操作与使用，教者无需包办代替。但教师在实验过程中，需要调控课堂纪律，观察 “学困生”的实验情况，对他们做单独的指导，最后做好实验操作的错误分析和结论的归纳。而有些实验相对理论较深，操作的难度较大，“学困生”可能无法顺利完成实验。如在探究物体的浮沉条件的实验中，既涉及到浮沉理论的分析，又涉及到实验方案的设计，同时还要能准确的测量出浮力和重力。因此，在开设这些学生实验课时，教师对学生所做实验的具体情况要做到了如指掌，在课前要根据实验的内容适当将学生重新组合，要让学生在知识与技能上适当互补，并好中带差，均匀搭配。这样可避免因实验的难度大，而导致部分“学困生”丧失实验的兴趣，失去实践技能培养的一次机会。

3.引导、鼓励做课外实验

教师要根据学生的心理特点，有的放矢的组织实验教学。除了要做好演示实验和分组实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣外，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的课外实验，在满足其好奇心的同时，实现其对物理知识的探究，在看似玩耍中使他们懂得一些看似复杂的物理原理。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了” 这些丰富的课外实验，既提高了学生的学习兴趣，又做到了理论联系实际，可以促进 “学困生”实践能力和创新能力的发展，使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在，对学习物理知识更就有了强烈的欲望。

三、以运用多媒体激发学习兴趣

众所周知，物理知识已渗透到社会生活的方方面面，虽然物理实验现象的神奇能够大大激发学生学习物理的兴趣，但一些物理概念、规律（如电流、电压）的抽象难懂，使“学困生”望而生畏，给学习物理带来了很大的困难。但是如果利用多媒体辅助教学，就可以声像结合，图文并茂，形象直观地将物理知识由静到动，由抽象到直观，活灵活现地展示在学生面前，使学生的多种感官接受信息，寓教于乐，使学生兴趣倍增。例如我在讲解布朗运动时，运用模拟动画，把分子运动模拟放大，这时候学生就很容易理解所学知识。

四、以成功的体验加强学习兴趣

学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。所以在平时上课时设置的问题要有分层，对“学困生”的问题更要有针对性，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们正确回答后，教师可以说你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，这样让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣。课后作业可采取分层布置，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作统一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业。要求“学困生”至少记住书上的公式、定义等知识点。并且每次阅完作业只要看到进步都要进行表扬、鼓励，建立起学好物理的信心。使学习兴趣与成功的体验形成良性循环，从而达到“学困生”转化的目的。

总之，兴趣属于非智力的范畴，农村初中的“学困生”们的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。

参考文献：

[1]唐一鳴.以物讲理和见物思理——谈谈中学物理的教和学.上海教育出版社

[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社

[3]李兆君现代教育技术.高等教育出版社