巧妙创设思维情境 优化数学课堂教学

刘志辉

【摘 要】在数学课堂教学中，要在引人新课，新课讲解和练习小结等环节使学生不断地产生学习意向，创设出一种学习气氛。课堂教学中有了学习气氛从而就有助利于数学课堂教学质量的提高。

【关键词】初中数学；课堂教学中；情境的创设

在数学教学中要创设出一种学习气氛，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。

一、引人新课中创设情境

新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师注意思维情境的创设，师生容易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便能得到充分体现，从而得到的教学效果。引入新课中创设情境有以下几种方法：

（1）开门见山，突出主体，立即切入正题。我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。

（2）提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。

（3）故事激趣，以与新课有关的数学和数学家的趣味故事创设思维情境。新课开始可讲与数学知识有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。

（4）以旧引新，复习与新课有联系的旧知识，引入新知识。当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然的导入新课。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。

（5）借助计算机多媒体教学手段，直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。如利用《几何画板》、《PowerPoint》等软件动态的演示函数图像，形象直观的效果，調动起学生的学习兴趣。

引导学生探索、发现问题的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。

二、新课进行过程中创设思维情境

学生接收新知识的过程，有两种方式：一种方式是同化把新知识转化为旧知识；一种是顺应当新知识能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课中创设情境可采用以下方法：

（1）创造“愤”、“徘”意境。“愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“愤”是欲求明后面不得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。其具体作法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。

（2）暴露思维发生、发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。

三、在练习和小结中创设思维情境

课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整。因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。

在课堂小结中也要注意创设思维情境。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。

总之，在日常教育教学过程中，教师在各个教学环节引人新课，新课讲解和练习小结等环节使学生不断地产生学习意向，创设出一种学习气氛。课堂教学中有了学习气氛从而就有助利于数学课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]《创设问题情境，促进认知发展》

[2]张英杰《浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境》