高效课堂教学模式中如何发挥教师的主导作用

王彬

【摘 要】高效课堂教学模式下教师需要很多方面的转变，包括从教学理念到教学方法等。传统的课堂教学是以教师为主体，而高效课堂教学则要突出学生的主体地位，教师在其中起引导作用。本文所要探讨的便是在高效课堂教学模式下如何发挥教师的主导作用。

【关键词】高效课堂；教学模式；课堂教学

高效课堂教学是根据素质教育的要求和新课程的理念，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为终极目标的新型课堂教学范式。从教学过程来看，应该是教与学的统一，从教与学的主体来看，包括教师自主、智慧地教好，学生自主、智慧地学。

高效课堂模式下的教师需要转变的地方很多，比如教学理念的转变、教学方法的转变、现代教学手段的合理应用、师生关系的处理等等。

现如今打造高效课堂，提高课堂教学效率已经成为新课程改革的中心工作。其核心思想为突出学生在学习中的主体地位，让学生真正成为的主人。这体现了高效课堂的宗旨——人本思想，即：相信學生、解放学生、利用学生、发展学生。在高效课堂的实施中，让学生在“自由、合作、探索”过程中学习。那么，教师的主导地位如何把握，这是当前要思考解决的问题。传统的教师主导作用主要是靠讲授来体现的。教师不仅是教学内容的传授者，教学过程的组织者、控制着，也是成绩的评判者，是学生学习的绝对权权威。

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。也就是说新课堂教学中，应以学生为主体的学习，但这并不排斥教师的指导与引领，教师在教学过程中仍然起着主导作用。而这种作用又不同以往的主导作用，表现在：教师在给学生留有较大学习空间的前提下引导学生积极的探索；在准备充分的前提下组织学生积极的合作学习；在教室创造性的使用学习材料的基础上，是学生开放的主动学习。

高效课堂模式教学在我校已经实行了一段时间了，取得了不小的成果。学生在课堂上自主参与，教师将课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。而教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。教师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个人为主的“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

高效课堂时候立足于周到学生“如何学”，充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个别差异，充分体现学生的主体地位。我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价是哪个，而不是讲解和讲授上，这充分体现了高效课堂的教学模式，让学生自主、合作、探究，教师给予组织与指导。

一、教师课前充分准备是发挥主导作用的基础

在高效课堂的教学模式中，导学案的编写与使用起着至关重要的作用，而教师在这当中扮演者重要的角色，教师要根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生预习、探究自主学习。导学案在设计时要引导学生开展有意义的预习，通过充分阅读和思考，不仅要帮助学生完成知识的初构或梳理更重要的是要为学习目标的整体理解做铺垫，为课堂学习的思维做铺垫，同事将学习目标拆成若干个思考的问题，为学生建立起通达目标的“思维的阶梯”，通过合作探究形式引导学生解决疑难，掌握知识，培养并逐步提高学生的自学能力。导学案各个环节的设计教师要预先经过思考、筛选、试做，它体现了教师的备课情况，是学生前期学习时教师的隐性介入，体现了教师的素养和智慧，直接影响教学效果，也是影响课堂变革的关键。

二、课堂教学中较好驾于课堂，发挥主导作用

在导学案的使用和教师的教学实践过程中，课堂教学的本质是交流，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传授，而是在以学生的发展为中心的基础上，手生相互参与、双向提高的过程。在高效课堂的教学过程中，主要通过教学步骤来完成，每个步骤都与教师起着密不可分的练习：

第一步：在自主学习过程中，教师的引导作用。高效课堂的前提是自主学习，任何知识如果没有经过学生的深入思考，是不会内化成自己的东西的。教师的引导体现在以导学案为抓手，首先要用明确的语言告诉学生应达成的目标和完成的任务，其次教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、构建知识系统等，为确保学生学习方式的真正改善，教师也要强化学生的学习品行和学习习惯的培养，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作探究教师引领作用。要观察、倾听学生的交流，对交流过程进行指导，如对交流偏离方向的提醒、交流中不注意倾听、只说不做记录总结等等。同事收集学生在探究规程中的闪光点和生成的问题，对个性问题作指导，帮助解决，对共性问题、重点问题做引导，鼓励学生在展示时提出来，作为推动学生认识提升的生成资源。这一期间不要回答学生的所有疑问，要尝试让问题在学生中传递，争取达到“兵教兵、兵练兵”的功效。教师除了要创设探究氛围，同事要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，是他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。

第三步：学生展示点评，教师评价激励，点拨释疑。学生展示点评阶段，教师要善于运用鼓励的语言、激励的手段等多种形式对学生的课堂活动进行评价，激发学生学习兴趣、营造课堂气氛，进而触发学生学习动力。同时教师要在恰当的时机给予恰当的引导和点拨。当问题之球在学生手中传不动，教师可以设问、引导，引发思考，点拨学生解决问题。学生想不到、想不深、想不透，以及学生学习过程中的易混、易错的知识和难点，教师通过观察学生的交流，展示，点评等情况，适时予以指导。另外还要处理课堂生成的问题，若老师没有预设，只要学生提出来，又有代表性，我们要予以解决。总之，要发挥教师的引导作用，只有在学生解决不了的情况下，适时点拨，直击要害。

第四步：学生达标，教师测评。一堂好的课，需要“动与静”的结合，“活与实”的结合。教师要通过学生自学探索后的自查巩固的当堂检测，发现问题。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，子足额过程中可能会出现各个层面的新问题，通过自查，帮助学生即时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力十至关重要的。

总之，教师在高效课堂的教学过程中起着至关重要的作用，高效课堂的把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，引导师生在教学的过程中，建立民主、平等、合作的师生关系，达到师生共识、共享、共进的最优化的教学效果。实现学生快乐学习，教师幸福工作的美好愿景。只要教师更新观念，很好的把握每一个教学机会，充分发挥教师的“主导”作用，高效课堂改革的教学实践就会结出累累硕果。