浅谈物理实验在中学物理教学中的作用

王旭

众所周知，作为一门以实验和观察为基础的学科，实验教学在物理教学中的重要性已毋庸置疑。而在实验教学中，分为老师演示实验和学生分组实验，搞好这两种实验教学，不仅能使学生获取知识，巩固知识，而且更能培养学生思考能力，动手能力，创新能力。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。在平日的教学中，如何做好演示实验和学生分组实验，下面就我在平日的实验教学过程中碰到的问题简要谈谈我的看法。

一、做好演示实验

新课改要求现代教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为达到这一要求，在教学中演示实验是必不可少的。农村中学由于实验设备差，再加之物理老师上课前还要利用一些时间去准备实验，因此，大部份老师嫌麻烦，干脆不做，这是不对的。因为学生对概念的理解、判断、推理在很大程度上是离不开直观形象的支撑。而演示实验是学生获取直接经验的最有效的途径。在物理的教学中要充分调动学生的主动性是物理教学中重中之重。下面我先介绍如何充分发挥演示实验在中学物理教学中的作用。

（一）演示实验在导入课题中的作用

觀察和实验是物理学研究的基本方法，在中学物理教学中是学生获取知识的基本途径，又是形成和发展物理概念、物理规律的基础。在授新课时若根据恰当的内容设计巧妙的物理实验可提高学生的观察力，实验能力，启迪学生思考，激发学生的学习兴趣。

（二）演示实验在传授新知识中的作用

“耳听为虚，眼见为实”运用演示实验，可以突出事物间本质联系，使学生对物理规律更直观、更透彻的理解。在探究物理规律时，演示实验具有效果显著，说服力强，使学生看得见，信得过等特点。

（三）演示实验在对培养学生动手能力上的作用

演示实验不能仅仅是老师的表演，要尽量让学生参与进来，要鼓励学生积极参与实验操作，充分体现学生是学习的主人。组织学生制作生活实例的模型不仅能够加强学生对知识的运用，而且还能提高学生的动手能力，培养学生的创新能力。

二、做好物理分组实验课

而在实验教学中，学生分组实验作用大，效果明显，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对概念公式的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。但是，在分组实验的过程中，有些细节问题如果不注意，不处理好，就会大大影响分组实验的功效，下面就我在平日的实验教学过程中碰到的问题简要谈谈我的看法：

（一）要准备充分，目的明确

学生容易给老师一种假象，一听说要进实验室上分组实验课，部分学生就表现出极高的热情，一副兴趣盎然，跃跃欲试的模样，老师有时很容易相信他们已经做好了准备，然而等到进了实验室，他们却不知道自己是来做什么的，面对仪器一筹莫展，最后影响了实验课的进程，甚至什么收获也没有热闹一下就回去了。据我观察，有相当一部分学生是喜欢实验课那个新鲜劲，对老师布置的实验前要完成的准备任务根本就没在意，他们进实验室就是为了图个热闹。比如有次在做“探究电阻上电流跟两端电压的关系”实验时，一听说下节课要做分组实验，情绪高涨，我布置完实验前的准备任务后，以为这次实验学生会完成得很好，结果却让我大矢所望，有的学生进实验室后既没画好电路图，设计好记录表格，也不知道怎么样来完成这个实验，甚至有的连笔和纸都不带，这堂实验课的效果不言而喻。所以，在分组实验前，一定要做好充分的准备，制好实验导学案，让学生先弄明白本次实验的目的是什么，原理是什么，应该怎么样去完成这个实验，在实验过程中应该观察什么，记录什么，实验完成后，从实验中应该得到哪些实验现象或数据以供分析。最好是在实验前抽样调查，看是不是大家都已经准备好了，对准备不充分的学生加以引导，让其明白，然后再进行实验，避免部分学生的盲目性。

（二）要合理组织，人人动手

由于农村学校器材不足、人数又较多的原因，分组实验往往只能八人一组甚至十人一组，但组内人数太多我以为也有弊端：其一是部分学生动手能力欠缺，羞于动手而作壁上观，结果根本就是在旁边看了一下热闹，怎么样实验仍然没弄明白，别人完成实验了，他也一起回教室，蒙混过关；其二是短短四十五分钟，难以让每个人都有动手的机会，尤其电学实验，连接电路时一般要求从电源一极出发，连向另一极，这就要求最好是一个人动手接线，以免造成短路等电路故障，结果必然导致有的学生还没机会动手就已下课，体验不到自己动手实验的乐趣。久而久之，有些学生进实验室后根本不再关心实验：东张西望，左顾右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小动作，看课外书者有之……而老师由于实验组多人多，难以每个人都监督到位，于是导致实验课成了少数人的实验课，相当一部分学生进实验室只是做做样子，什么也没学到。所以，要让每个学生都能获得动手的机会，保证每个学生都能积极参与到实验中来，我认为其一，实验时最好至少每组四人，且做到强弱组合，以强带弱，如果班级人数过多，应该分两大组，分两课时完成，不要怕耽误课时；其二，同科教师应该相互协助，上分组实验课时至少有两位老师在课堂上指导学生实验，这样既有利于在学生碰到困难时，可以及时得到指导，也能加大监督力度，杜绝部分学生不认真实验，蒙混过关的现象发生。分组实验的好处就是培养了学生的合作意识，团队意识，可以共同探讨着完成实验，

（三）要及时总结，恰当评估

由于课堂时间有限，大部分分组实验完成后，已经没有时间当堂总结评估，比如做“探究串、并联电路中电流规律”的实验时，学生初次动手做电路实验，不够熟练，尤其连接并联电路时难度较大，实验进度肯定较慢，一节课能完成实验，已属不易。那么，实验后的总结评估就只能推后，而总结与实验的时间间隔如果太长，无疑会影响实验课的效果，给学生的学习带来不必要的困难，这就要求老师认真对待，最好不要把分组实验课安排在近周末的时间，并且在实验课后设法利用晚自习时间，尽可能在短时间内对实验进行总结评估，以加深学生对知识的理解与掌握，确保实验课的效果。在总结评估时，既要对学生做得好的进行表扬，也要客观的指出实验中存在的问题并进行分析，尤其对错误的操作要重点指出，组织学生讨论，对实验未成功而抄袭别人数据的行为要提出批评，让学生明白：实验时当然要力求成功，但也允许失败，失败了，就要弄清楚失败的原因，这样才能保证在今后的实验中少失败或不失败，培养学生实事求是的良好品质和科研精神。例如爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料，曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验，历时13个月，终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡。要求学生要正确地面对失败。可最后，要针对实验情况布置相应的课外练习，以巩固从实验中获取的知识。

在中学教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，培养学生的各种能力，增强学生对知识的理解，是我们每位物理教师都应该认真思索和探究的问题，只要我们不断总结经验，积极寻求提高实验教学效果的好方法，我们的物理课堂才会更加精彩！因此，在教学过程中我们应注意物理实验的作用。

参考文献：

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[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（04）.

[3]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，（02）.