浅谈高职高专大学语文课的口语表达能力训练

陆辉

【摘 要】在高职高专院校，大学语文教学中口语表达能力的培养关系到学生综合职业能力和适应职业变化能力的提升。口语表达能力的训练主要包括交谈、朗诵、演讲。不同的训练需要结合学生的需要及特点开展。

【关键词】口语表达能力；交谈；朗诵；演讲

高职高专院校培养的是面向基层和服务一线的高等技术型专门人才。大学语文课程作为一门重要的文化基础和人文素质教育公共必修课程，应该为专业人才培养目标服务。口语表达能力的培养直接关系到学生综合职业能力和适应职业变化能力的提升。笔者从自身的教学实践出发，来谈一谈对高职高专大学语文课口语表达能力训练的理解及操作策略。

一、口语表达能力训练的必要性和重要性

目前高职院校的大学语文教材种类繁多，但是真正适合的教材很少。笔者担任大学语文课的教学有五年，用了四种版本的教材。这四本教材，分为两个类型，其中三本完全选用中外经典文学作品，要么按文体编排，要么按主题编排，要么以史为经、以同类别或同类主题作品为纬，另外一本按文学鉴赏、语言交际、应用写作三个教学单元进行编排。在实际教学中，通过学生的课堂、课后反应及教学效果的比较，后一种类型的教材明显地贴近学生，更易被学生接受，尤其是语言交际单元，学生普遍反应喜欢上，愿意说，有提高。究其原因，有以下几点：

（1）单一的文学作品的鉴赏，让学生有疲劳感。前一种类型的教材，虽然编者对中外文学作品精心设计，力图为学生的职业生涯注入醇厚的人文底蕴，但对经过十二年甚至可能更长时间语文学习的学生来说，如同“高四”的语文，作品与他们的实际生活和实际要求距离较远，徒增疲劳，兴趣不大。

（2）语言交际单元，即口语表达能力训练迎合了学生的需求。高职高专的学生基本功不扎实，阅读能力、语言表达能力及文化积累登方面薄弱，他们重视专业课、技能课，忽视文化基础课，学习积极性不高。因此过多的语法分析和文学赏析，对他们来说，不适用，不实际。职业教育的要求，学校、社团丰富多彩的活动，使学生渴望学到课本以外的知识、能够马上拿来社会实践的知识，所以，对于学生来说，实践性、可操作性才是他们最关注的东西。人际交往，待人接物，表达思想，需要得体的应答，这些使他们在口语表达能力的训练上有了积极性。

所以，在以语文素质积累为主的教学中，加入相对系统、规范、符合高职高专学生层次的口语表达能力训练，是十分必要的，也是非常重要的。口语表达能力训练设计的好，可以充分调动学生学习语文的积极性，促使他们在文学作品的鉴赏中养成思考的习惯，提高思辨能力。

二、口语表达能力训练的内容

（1）交谈。交谈是语言交际中一种最基本、最常见的现象，是家人之间、同学之间、师生之间、同行之间、亲友之间以及其他人与人之间交流思想、融洽感情、增进友谊必不可少的社会生活现象，是人们增长见识、改善关系和排忧解闷的重要途径。

（2）朗诵。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。对师范类学生而言，朗诵是教师的基本功。

（3）演讲。演讲是一门语言的艺术，它旨在调动起听众情绪，并引起听众的共鸣，从而传达出你所要传达的思想、观点、感悟。学习演讲和演讲实践的过程是一个不断提高口语表达能力、综合素质能力、敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力、超人的想象能力、机智的应变能力和良好的记忆能力的过程，是不断自我完善的过程。

三、口语表达能力训练策略

1.课前十分钟的分享环节设计

在课程开始之初，把交流与沟通的原则、交谈的技巧与常用方法、交谈的准则与忌讳教授给学生，让他们在今后的实践中有法可依，有章可循。针对高职高专学生语文素养不高、不爱上课发言的特点，在课堂教学中设置一个分享环节，目的是训练学生的口头语言表达能力和倾听能力，以及培养他们在公众场合下说话的胆量。每一次语文课，拿出10～15分钟的时间，让学生把课前准备好的内容，拿到讲台上脱稿发言。可以谈老师提供的话题，可以说同学们共同关注的问题，也可以分享自己在学习、生活中对某些话语、某件事情的理解与感悟。每次3～4位学生，每人说2～3分钟。针对学生的发言，教师可以从中设计问题，组织大家共同探讨，引导学生形成正确认识；可以对学生想表达但表述不清的地方进行指导；还可以对学生表达的内容及技巧进行点评，主要肯定好的方面，不足之处可以课后私下沟通。这样，学生会把分享环节当做一个学习任务去重视，去准备，会把自己在迈向独立阶段中遇到的问题和困惑通过分享环节这个平台表现和表达出来。教师在帮助学生解惑的同时，还达到了德育和文化渗透的目的。通过三年对这个教学环节的实施来看，学生参与热情很高，收效显著，真正达到了学以致用的目的。

2.在作品鉴赏中渗透朗诵训练

很多学生在初高中阶段的语文课堂进行过朗读，但不懂得朗诵。朗诵是一种传情的艺术，除了选择朗诵材料，深刻透彻地把握作品内容之外，还要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。学生在朗诵中容易出现的问题主要有：放不开，羞于表现情感；作品理解不到位，情感与作品不符；技巧不会用，声音面貌很平；情感的控制不能有节有度。教师可以在介绍朗诵技巧的基础上，把朗诵训练渗透到文学作品的鉴赏过程中。对教材中适合朗诵的作品，在分析、鉴赏的基础上，有意识地引导学生，合理地运用停顿、重音、语速、句调等艺术手段，准确地表达作品的内在含义。让学生在理解感受作品的同时，伴随着丰富的想象，运用技巧反复诵读，从而进入角色，进入情境。这样，既提升了学生的人文素养，又提高了他们综合语文应用能力。

3.配合学校、社团活动的节奏安排演讲能力的训练

单纯的演讲训练在高职高专的语文课堂教学中是很难进行的。学生对模拟训练中的话题缺乏挑战的斗志，不愿思考，更不愿用体态语去配合有声语言。但他们有在社会活动中表现自己、确立一定地位的渴望。有些社会活动往往与主题演讲有关，这就为演讲能力的训练提供了契机。在开学初，教师制定教学计划时，可以先去了解学生会、相关社团的工作计划，配合学校、社团的活动安排演讲能力的训练。这样，既能使学生在参加活动时得到相应的指导，充满自信，取得好成绩，同时也使学生口语能力得到培养。

参考文献：

[1] 张守兴， 胡玉东 .大学语文[M].北京大学出版社，2008.