科学课体现学生主体性的教学策略

项卫青

教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动地买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。

——杜威

新课程理念倡导以学生为主体，教师为主导的形式来组织课堂教学。生本教育的概念相继出现，这说明教育工作者的教育教学理念正在发生着积极的变化。生本教育是为学生好学而设计的教育，是以依托生命本能的教育。而生命的本质在于独立自由地生长，尽管他们必须接受社会的规范，也仍然有巨大的自由生长空间。每个生命以其自然之伟力促使自己提升，依托生命自然，就全局皆活。生本课堂可以理解为以学生发展为根本的课堂。我们的课堂应该为学生的发展提宽广的空间。教师是为学生服务的，为学生的学习成长服务的。教师应该成为学生成长的指导者和组织者，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。

然而，目前的课堂基本上不是理想中的生本课堂。学生的主体性并没有真正得到体现，而教师的主导作用却发挥得过于强大。上课过程中的每个环节都是教师事先精心设计，上课的过程基本上按照教案按部就班的进行，一旦学生的行为和思维偏离了教师的预设程度，教师会千方百计把学生拉回到教案设置好的程序。甚至把学生的发散思维被当成捣乱课堂而被加以批评，不可能容纳学生的活动偏离教案的编程。这样的课堂，学生永远不能摆脱教师的控制，也就不能开展任何创造性的思考，学生的思维就会日趋刻板，根本不利于学生的发展。这样进程性流程式的教案束缚学生，也束缚了教师自己。

奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记，也可以说是脚处于‘忘我的状态”。忘我地工作，工作得非常好。今天的教育也如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育。怎样提供适合儿童的教育，把科学课堂变为真正的生本课堂，在课堂教学过程中，摆正学生的主体作用与教师的主导作用关系，如何充分体现学生的主体性，又不失去教师的主导作用。让上课成为教师一件幸福的事，让学习成为学生一件快乐的事。

一、先做后学、先会后学策略

先做后学是由学生的认知规律决定的，儿童与成人的学习行为是有区别的。成人具有知识，他们在生活中或在教学上的活动主要是以知御行，他们更重视掌握知识之后的运用、训练和评价，其认知规律是知行。而儿童的认知规律则相反，是先行后知的行知规律，他们对待知识更重要的是通过自己的活动去获得。

先做后学也反映了儿童的合理的脑神经活动过程，在儿童运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑是不能思维，对所学的知识不可能形成属于自己的知识，不能理解对事物的抽象。因此，我们应让学生尽量先做，使他们的头脑充实，然后才能把它变成理性的条文。这里的“做”是指实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证他们充沛的学习热情和经验支持。我们给儿童创造一个他们相对自由的学习环境，而不是先行做出想要他们做什么的规范，就能使儿童得到充分的发挥。先做后学并不是让学生盲目地毫无方向地摸索，这里需要老师的发挥主导作用，让学生能先“做”起来，这就要设置先置研究。设置先置研究问题的原则是根本、简单、开放。根本就是紧抓学科的茎叶，而不是枝叶，就如理科教学，现在缺的不是题目，而是思维。简单就要让每个学生有事做，并且有能力多做。开放就是学生能思考、联想和举一反三，开放要求设置的问题答案是开放和，教师对学生的要求也是开放的。学生完成前置研究，在先学过程中，自主梳理主干知识构建知识网络，同时在应用中自主归纳方法规律，让学生做到心中有数，为课堂有针对学习、研讨、质疑做准备。

二、先学后教、不教而教策略

先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。我们把儿童看作是教育的重要资源，而这个重要资源是由学生的学习热情、学习经验、既有知识等部分构成，学生自己就是这一资源的主人，而这一学习的主人在一种充分自由的状态下，通过他们自己的思维的感觉或无意识和有意识的安排把资源发挥和利用的最为合理。

先学后教不仅局限于一般的预习，更多的通过活动去学习。小组讨论、合作学习是教学系统中发挥学生自身教学资源的最好形式。面向全体学生，调动每一个学生学习的内动力的最有效的学习形式。小组讨论是组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞，在小组讨论和交流过程中，意见一致的和容易的问题直接在小组内“消化”，对于组内解决不了的问题，拿到班级交流。班级交流是各讨论小组向全班展示本组的观点，征询其他小组的意见，等待评价和质疑，这一过程是学生智慧共享，实现教学过程内化、暴露学生学习潜意识问题，提高教学针对性的最佳途径。教师在这一环节中则是倾听和观察各组动态，捕捉典型信息，教师可以对“学”做出恰当而不过分的指导。

学生对知识的掌握，是基于自己的思考，在互相讨论、质疑当中进行的。例如《光学知识的复习课》学生根据老师的先置研究的问题进行回顾复习，上课开始由小组长组织讨论，基本的问题如光学传播的原理、平面镜成像特点等尽可能在小组内解决，如何提高光学实验的可见度、找虚像的位置等小组难以解决的问题再进行班级展示，老师尽量不直接回答问题，对于A同学的提问由B同学回答；B同学的提问由C同学回答┉┉。每位同学都有提问的权利，每位同学都有解答的机会，也有回答问题的义务。教学过程中，学生自己整理知识点，通过生生互动、师生互动将知识系统化、条理化、完整化，课堂上学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，老师的角色只是课堂的组织者。由于知识是学生自己悟出来的，所以学生学会的知识也是终身难忘的，这大大地激发学生的学习潜能，提高了学习的效率。

生本课堂追求的是尊重生命、尊重学生，是把课堂变成学生自己的舞台。以学生发展为本，充分相信学生，一切依靠学生，把有限的时间还给学生，“其莳也若子，其置也若弃”静待一颗颗树苗扎根、舒展、成长、开花结果。

生本教育所期盼的是，学校不再成为为升学而逐鹿的战场，而是成为生机勃勃，生命绽放的百花园。教师不再是燃尽光明的蜡烛，而是和学生一起成长 、脸上洋溢着幸福感的教育人。学生不再是分数的奴隶和苦行僧，而是积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀的主人。