口语交际课中的学生活动设计

陈立凯

语文活动是语文教育的一个重要途径，是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，也是语文作为交际工具的一个重要体现，在提倡自主学习的今天，语文活动的设计尤为重要。在中等职业学校的语文教材中编排了一系列的口语交际课程，而口语交际课的实践性强是大家的共识，所以在口语交际课教学中老师们都会设计一些学生活动以增强学生的参与性，达到比较好的训练效果。在设计学生活动的时候，就会遇到了这样那样的问题。比如，是不是所有的学生都参与进来了，即要注重活动的整体参与性；是不是学生都有话说，即要注意活动的有效性；是不是训练项目在生活中用的上，即要注重活动的实用性；此外，对于职业学校的学生来讲，还要注意活动和所学专业的联系，即学科整合特点。针对这些问题，要想设计一个行之有效的学生活动并不是件容易事。为了避免活动课“热热闹闹没内容”或“挖掘太深显枯燥”的问题，笔者认为应注意以下几个方面。

一、明确训练目的

口语交际不同于普通的交谈，都带有一定的目的性。教学大纲为我们设计了由易到难的几个学习单元，开始是简单的听说练习，最后层次上升到辩论、应聘等综合形式，每一节课都有明确的教学目标，在设计学生活动的时候一定要围绕这个目标进行，如果偏离了这个目标——或者目标太近学生觉得没有挑战性不愿参与；或者目标太远模糊不清，学生不清楚训练项目无从下手，学习效果当然就不会很好。在听评课交流的过程中，有的老师不注意把握教学目标，把介绍课上成应聘课，只看重人物介绍而忽略事物介绍，不能让学生对介绍有一个较为全面的认识，不但介绍的训练失之偏颇不到位，还会影响学生对应聘的认识，在潜意识中形成一个观念，那就是应聘无非就是自我介绍而已，这对学生是一个很大的误导。

二、明确口语交际技巧

在设计活动的时候一定要注意可操作性，活动课中学生是活动的主体，但教师的主导作用必不可少，我们提倡将课堂还给学生，但在教学过程中教师在交际技巧方面适时精当的点拨必不可少，这样才能在课堂上明确所学内容，套用“鱼渔说”，教师课堂上精当的点拨等于是给了学生一套“捕鱼工具”而进一步的活动则是熟悉工具并熟练使用的过程，这样的话恐怕比把学生放在河边随意下河摸鱼效果要好得多。还以《介绍》这节课为例，在明确了介绍的要求，作了初步的训练后，根据学生训练是存在的泛泛而谈的问题教师点拨——介绍要注意对象强调介绍的目的性。以事物介绍为例：学生在介绍一款mp4时把它的特点无一遗漏的都说了出来，这时教师就应提出疑问，如果你面对的是一位老者或一个中学生，你想把产品推销出去，你的介绍会一样吗？再假设你买了它之后，你向同学炫耀，你又会怎么说？通过对这些问题的思考，学生会认识到对同一产品的介绍应该不是千篇一律的，从而对介绍的目的性有了明确的认识，并能有意识地把这一技巧推广到其他的介绍项目。

三、加强技巧训练，加大整和范围

在活动进行的过程中，一定要注意将技巧训练的具体内容和学生的学习经验、知识积累、生活积累紧密接轨，激发学生参与活动的兴趣。这就要求教师了解学生的基本知识结构和水平，认真做好学情分析，有的放矢，达到良好的训练效果。比如在《应聘》这节课的教学中，教师可以将自己的角色淡化，让学社自己组织公司，自主设计问题，在审视别人的过程中，提高自身的认识，明确“要想得到别人的认可我该怎样做”，这样的换位训练能起到事半功倍的效果。没有过时的知识，只有过时的例子，将技巧训练与生活实际紧密结合，才能吸引学生主动参与到活动中来，活动才能顺利进行，教学目标才能得以实现。

四、及时公布训练效果，使活动向纵深化发展

并不是所有的知识一经学习就马上可以使用，总有一个由不熟悉到熟悉，由不熟练到熟练的过程，在活动进行的过程中，教师应注意过程的疏导。在活动设计时要注意阶段性，及时看到训练效果，孰长孰短、孰优孰劣一目了然。训练项目结束后能让学生清楚地看到自己的“成长轨迹”，明确收获，从而在心理上上产生自我认同感，这对于提高学生的自信心是非常有利的，而自信心的有无对口语交际来说至关重要。

五、注重活动的长效性

口语交际在生活中应用非常广泛，课堂只能起到引领的作用，真正的口语交际还必须放在生活中去进行。在熟悉基本技能的基础上，学生主动的将课上所学技巧应用于生活实际，或在别人的认同中体会口语交际带来的正面效益，或在别人的拒绝中明白口语交际的重要性，及时改进，不断进步，这样学生在自己独特的交际活动过程中自觉地实现口语交际活动的长效性，从而口语交际能力不断增强。

诚然，口语交际的训练绝非一日之功，口语交际能力的提高也不是简单的口语训练活动就能实现得了的，它必然受个人素质、修养的制约，所以在口语交际训练的过程中还应注意人文思想的培养，使学生不但要会说，还要善说，真正做到不但让人爱听还要言之有理、言之有物，使个人的内在素质通过语言得到充分的展现。