自主学习与对策

康志礼

【摘 要】新课程倡导多样化的学习方式，突出以“自主学习”为核心，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。在生物学教学中，探索自主学习的有效教学策略，真正使学生的学习过程成为一种探究、选择、创造的过程；真正将学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

【关键词】自主学习；创设情境；对策

一、自主学习

自主学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理状态。他包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。自主学习品质表现为：

（1）对学习的内容感性趣，喜欢具有挑战性的生物学问题，逐步树立学好生物学的责任感。

（2）能够主动参与生物学活动，逐步养成自主设计生物学活动的内容、方法和步骤的意识。

（3）经常能体会到用生物学知识解决问题的成功感，对自己能学好生物学充满自信。

（4）能主动去克服学习活动中所遇到的困难。

（5）乐意与同学合作，互相配合，共同完成学习活动。

（6）具有初步的生物学问题解决的意识和能力。

二、生物教学亟待学生的自主学习

传统教学的最显著特征是教师讲，学生听，学生被动接受的“灌输式”教学，它将学生封锁在教师的思维当中，将学生的思维禁锢在课堂的狭小范围，学生在教师的高压下机械地获得了新知，没有思考的疑问，没有思维的扩展，更没有深入探索的兴趣，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，教学变得机械，沉闷和程式化，这种教学导致学生被动与依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力，学习就成为学生的负担。而自主学习把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，那么，教师应该做的是为学生创设丰富多彩的活动情境和活动平台，让学生自主参与、体验、探究。教学活动是一种载体、一个平台。活动给了参与及表现的机会，学生可以经历和体验；活动为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台，学生能动脑、动口、动手进行实践和探究性活动；活动化静为动有情趣，学生乐学。例如《动、植物细胞》的学习。在制作临时装片和在显微镜下观察动、植物细胞后可以设计如下活动：让学生自己扮演动物细胞、植物细胞，分别给大家介绍一下自己，这样立即会激发学生的兴趣，将在实验中观察到的真实情况表述出来，能激发学生自主学习的动力，也活跃了课堂氛围。在模拟制作动植物细胞模型中，让学生自己设计动植物细胞模型，鼓励同学之间团结合作，各抒己见，优势共享，那么学生将成为学习的主体，课下才能主动地去探索，去实践，这也才能达到我们教育的目标。这样学生带着兴趣走进课堂，从同学、从老师、从身边一切的资源汲取他所需要的知识，并将它筛选，思考、加工、再生成，内化成自己的思维，在带着极高的探索热情走出课堂，充实自己，提升自己。

三、自主学习在教学中的实施空间

课堂上实现学生自主学习是我们教学的关键。自主学习是基于学生对学习的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣，生物学的许多内容可以通过游戏，角色扮演，模拟体验，创新设计等活动激发学生的好奇心，学生有了兴趣特别是直接兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣地学习事半功倍，另一方面自主学习表现为学习责任，在探究学习、研究性学习活动中，学生自己想办法解决问题，利用自己掌握的知识技能为人类作贡献，这些过程都能激发学生的学习责任心，相信自己有这个能力，对自己充满信心和期待，激励自己主动地学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

生物学的学科特点是与人们的日常生活联系非常紧密，生物学的学习从有限的课堂延伸到无限的生活实践中，让生活的大舞台成为学生自主学习的第二战场。一方面，将生物学教学变为学生认识生活、认识生物学的活动；另一方面，引导学生在生活实践中发现生物、学习生物学。真正体现将生物学教学置于为学生终身学习做准备的大背景下。

四、搭建学生自主学习平台的对策

1.创设情境激和活动平台激发学生自主学习

创设情境是设置平台的前。经验告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪状态中学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。为了形成良好的课堂气氛，创设生物学问题情境是有效的途径。创设问题情境更是创设自主学习平台的关键步骤。生物学与生活联系十分紧密，我们可以在生活中找到适合学生接受的事例。如学习“植物对水分的吸收和利用”时，我在讲台上放一个烧杯，盛着水和玉米种子，又放一玻璃槽，里面是无土栽培的玉米苗，然后问：玉米种子吸水而膨胀，为什么玉米苗的根浸泡在溶液中而不吸水膨胀呢？今天我们就来学习这些问题。同学们表现出浓厚的兴趣，产生了积极探究新知的强烈欲望。

2.激发动机激励学生自主学习

学习动机对人的影响是显而易见的。心理学研究证明，虽然人们的许多学习是在没有任何动机的情况下实现的，但是长期的、有意义的、主动的学习将必然受到学习动机的影响，特别是学生的学习，更需要动机的推动。

希望被他人肯定是每个人的心理趋向，每个人都希望体验自己作为人的一种尊严和幸福感。尤其是身心发展不很成熟的学生，更需要得到教师的肯定、赞赏和激励。肯定能使学生正确认识自我，正确认识自身价值；赞赏能使学生内心得到极大的满足感；激励能坚定学生学习的信心和决心。在探究设计等活动中，通过学生之间的交流、争论，教师的参与、激励，学生最终获得了成功，体会了科学的内涵，激发了学生的学习动机。“当学生畏惧困难的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登并达到成功”，因此，明确的学习动机能够激发学生的学习潜能，主动地去获取，不断超越自己。

3.设置悬念激发学生自主学习

利用问题设置悬念，激发学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意力高度集中，积极主动地投入学习。能否设计一个好的问题是教学设计的关键，他是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是师生相互交流的桥梁，是学生实现创新的条件。

设置悬念还可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动和思维的活跃性。因此，设置悬念，是学生进行学习特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素，能够有效的促进学生的自主学习，突显学习的主体性，张扬个性，解放创造性。时常给学生留一些“悬念”逐步培养学生的“问题意识”，促使他们留心生活、关心社会。

4.联系生活实际激发学生自主学习

生物学科本身的特点决定教学必须从生活实际出发，关注学生的生活领域，包括学生的生活环境，生活状态以及生活经验，激励学生从身边挖掘科学，在实践中启迪心智，在碰撞中激发思维，让学生意识到生活是最好的老师。只要仔细观察，用心体会，我们会获得超越课本多得多的知识，让学生感受自主学习的重要性。在课堂教学中有意让学生接触科学前沿，了解生物科学技术的最新进展不但可以提高学生的生物科学素养，更有利于学生在激励中提高自我，让兴趣引领学生去探索、去汲取、去实现自主学习。

新课程要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑。但基点和宗旨都是将学习的主体地位还给学生，营建学生自主学习的立体空间，促使学生学习方式的转变，实现学生的愿学、乐学、会学、善学、求新，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，为学生的终身学习奠定基础。