小学一年级有效管理策略

在小学教育现场，老师们听到教一年级都会闻声色变，为什么老师们会有如此大的反应呢？ 一年级学生太吵、听不懂道理；一年级事情小而繁杂等等都是原因。实际上，一年级的学生是“最听话”的学生，如果掌握好适当的管理原则和方法，其实教一年级并没有那么可怕。

爱：严慈相济

在《爱的教育》一书的序言中，夏丐尊先生指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”对于一年级的学生来说，从幼儿园到小学的转变属于他们的一个重要转折，爱的作用显得更是重要。因为对于新的学校环境和学习生活，他们抱着期待、高兴、害怕、担心、紧张、忐忑等复杂的心情，此时，学校里需要有一个让他们感觉安全的人，这样他们才能健康、顺利地完成这一转变。我记得，有次放学，有两个学生的家长没有及时来接，于是我就乘机跟他们聊天，顺便了解下他们对老师的看法，我问“你们喜欢老师吗？”，我听到女生说“喜欢”，男生说“肯定喜欢啊！”，说实话，听到男生那坚定的语气，我很开心，追问道“为什么喜欢呢？”，“你对我们那么好”他低着头，有点不好意思的说道。说实话，我不知道我对他们算不算好，但是他们有什么问题，我都尽量的帮助。例如：刚开学的时候，天气很热，学校没有小卖部、不能出校门，他们带的水不够喝，我会多带点水倒给那些不够喝的小朋友；刚开学，有的小朋友不会系鞋带，每次掉了都会找我，我都帮他系好，后来鼓励他学会自己系；有个学生不会跳绳，哭着让家长给我打电话可不可以不带跳绳，我第二天示范教他跳，并且安排其他小朋友教他，不久之后，他就跳的很顺，还学会了单脚跳。学生都是聪明，你的对他们的态度，他们会感觉到；你对他们的行为，他们会记在心里。

但是，有句话说的好，没有爱就没有教育，但是有了爱不一定就有教育。一年级的学生，完全没有自我要求意识，老师只有明确、严格的要求，他们才能不断地养成良好的行为习惯。例如：有段时间，我们班有小朋友总是不能按时完成作业，注意力不集中、作业拖拉，同样时间内，有的小朋友做完了，他们才刚开始。前几次，我都让他们带回家写，但是每次对他们的“理解”都没有换来他们的“改正”。那时候，我意识到自己没有把握好严、慈的天平，所以，后来有一次，我事先跟家长打电话商量好，把没写完作业的几个学生留下来，个别学生流着眼泪在那里写，那次之后，那几个学生真的就没拖作业。

慈善和严格都有很大程度的教育作用，只有二者的结合才是合理的爱，才是有效的爱。

表扬：个人为主、小组为辅

根据心理发展的特点，一年级的学生处于讨好别人，争取赞赏的阶段，所以表扬、特别是个别表扬对于纪律管理的效果特别明显。刚接一年级的前几个星期，感觉特别累，因为他们那种只顾自己的“七嘴八舌”式的讲话和吵闹，让自己的耳根很难得到清静，很是影响心情，碰到这种情况，老师很容易发火，责备学生，刚开始看到老师发脾气，学生们会有点害怕，但是这种情况出现次数多了，他们也就变得麻木不理，也就是说，责备、发火的教育方式“失灵”了。有次中午，班上学生在自己的座位等待着被叫去排队打饭，没轮到自己的时候，他们各种吵闹、说话、敲盘子，各种声音交杂在一起，真的是让人很难忍受，我大声地让他们保持安静，不要讲话，但是不管我的声音有多大，那些话语一点用都没有。那时，内心有个声音告诉我，这种斥责的方式已经失效，恰巧，我看到坐在前面的一位小男生特别安静，坐的也很认真，于是，我跟他说“××× 你可以去排队打饭了”，奇怪，教室里立马安静下来了，小朋友明白了：保持安静才可以享受先打饭的权力。认识到了他们的这个特点，放学前，如果纪律不好，我会表扬表现好的学生，并让他们先收拾书包排队；上课时，如果有学生讲话、走神，我会点名表扬那些表现比较好的学生，那些做小动作、讲话的学生会立马坐端正。这种方法还真是“百试百灵”，因为那是他们的相对稳定的特点。

除单个点名表扬外，还可以小组表扬，例如，在朗读的时候，有的小朋友会不开口，老师可以点名表扬哪组表现最棒，他们都开口朗读了，听到这样的评价，其他组也会跟上；再不行的话，可以给小组计分，并且分数公布在黑板上。

惩罚：杀鸡儆猴、刻不容缓

一年级学生的特点是注意力集中时间短、对眼前事情比较容易投入、思维发散、自主意识不明显、听老师的话。所以，对于违反班规、校规等一定不能出现的行为， 一经出现，违反者必在全班同学面前接受惩罚，以杀鸡儆猴。.例如：刚开学那段时间，上课铃声响之后，我们班总是有几个学生会探出头到门外来看老师有没有来，并且只要有一个人出来，后面就会有人跟着出来。说实话，从办公室走到教室，半路看见几个头在那边探来探去，真的觉得那种行为影响班级形象，并且他们这种行为对他们自己的各项发展也没有帮助。当时，只是想着这种行为不能再发生，所以，走到教室的时候，我把那几个探头的学生叫到前面来，问他们探头的理由，都没有正当理由，于是，让他们当众在在讲台前站了十分钟，之后上课就没有发现过这种问题。小朋友们都很聪明，在这种“隆重地”情境下，他们能认识到问题的严重性。

同时，惩罚还需要及时，不然，他们根本认识不到他们自己行为的问题。例如：我们班有小朋友把跳绳用来绑人，有的甚至用来勒脖子，很容易出现安全問题，我跟全班同学说“下次老师发现有小朋友把跳绳拿来玩，我就扔到垃圾桶里去。” 第二天，还是有小朋友不记得，一大伙的小朋友牵着绳子跑， 我当时走到他们面前，什么都没说，就把绳子扔到垃圾桶里，还不允许他们捡，后来，他们再也不玩那么危险的游戏.。还有，刚开学不久，我跟他们说听到眼保健操的铃声就要开始准备做眼保健操，但是，铃声响过后，我到教室门口发现好多小朋友在做自己的事情，我走进教室，让他们跟着做。结束后，我叫拍子，让他们继续做；第二遍结束，我说“好，再来一遍”，他们全体“啊，还要做啊”，顺势，我问他们“以后眼保健操铃声响，要不要准备做操”，他们洪亮又整齐地说“要”，之后，他们对眼保健操的铃声变得敏感。

适当、有效的方法，不能让小学一年级老师像高段老师那样“清静、省事” ，但是可是让一年级学生的生活更加有序，让老师们态度更加平和。

参考文献：

[1]李兴洲，爱的教育：夏丐尊的教育思想与实践[J].河北师范大学学报，2010，12（11），56-61

作者简介：

宁欢欢（1988～） 女，汉族，江西九江人，浙江师范大学硕士研究生，金华市鞋塘中心小学代课老师，主要从事课程与教学论研究