有效引领 精彩生成

【摘 要】生成性是新课程课堂教学的亮点，然而教师的引领作用却被人们所忽视。本文运用了鲜活的教学案例，先分析教师引领的各种误区，进而阐述了引领的五种策略，并就此初步实践，促使课堂走向精彩生成。

【关键词】职高语文;动态性生成;引领策略

一、教师引领的误区分析

（一）无效引领

【课例】1：在教《祝福》时，请学生探讨祥林嫂的悲剧根源，学生总答不到要点。

教师：“祥林嫂是怎样的一个人物？”……当一个学生说她是一朵苦难的野百合时，教师竟利用多媒体放起了“野百合也有春天”这首歌，严肃的话题变成了一次轻松的音乐会。

在整个交流过程中，教师没有引领学生有价值的发言，而是在等待学生讲出“有用”的答案之后，继续执行所设计好的教案。这样的引领会有效吗？

（二）强加式引领

【课例】2：一位教师引导学生探讨《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义。

生：“讽刺了她强烈的虚荣心，给我们以警示。”

师：“是什么样的虚荣心呢？”

生：“女人的虚荣心。”

师：“哪个阶级的女人呢？”

学生终于说道：“小资产阶级女人。”

学生的部分答案本应该值得是肯定，不能因为与预设的有所不同，依然把提前的预设牵拉出来，强加给学生。

二、教师引领的策略探微

（一）预设之内的生成，点拨引领

1.问题点拨引领

实施这一策略的要义是提出能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。

【课例】3：《雷雨》人物形象分析。

我把学生分成两方，让学生对周朴园与鲁侍萍是否有真感情进行辩论。

我接着问：“是否可以关注一下当时的社会环境和双方家庭地位呢？”

之后的讨论大家较理性而成熟了，每个同学在这样的讨论中都有了全新的体验，对人物有了新的认识。

2.情境设置引领

（1）创设互动情景引发课堂生成。职高语文课堂创设互动情景有时可以结合本学生专业课程，以互动的方式达到语文和专业双赢。如同样学习《林黛玉进贾府》，服装班可着重在人物的服饰上;而旅游班则可以让学生写导游词介绍贾府环境及文化故事。

（2）搭建對话平台孕育课堂生成。课堂生成离不开教师和学生的交流和对话，这种对话是教师和学生之间相互尊重、平等基础上的相互倾听和言说，从而实现在各自所获得的意义基础上的共享和生成。

图解如下：（动力）

（共享）

（前提）

【课例】4：在《林黛玉进贾府》教学时，笔者先让学生品读描写“贾府大门”、“荣禧堂”的文字，又让学生用图片直观感受豪华显贵，接着又问：“如果你是林黛玉，到这样的地方会有什么感受呢？”这一情境的创设，让无话可说的职高学生个个跃跃欲试。

（二）意料之外的生成，选择引领

1.学生思维停顿时，教师以退求进引领

【课例】5：上《故都的秋》时本想让学生写关于秋天的作文，但学生不愿意，临时让学生游湘湖。回来后，全班学生全都上交，而且基本写得有模有样。我为自己的突然决定感到骄傲。

在教学中，有时候老师的“退步”是另一种方式的“进步”，懂得以退求进许多时候都可以给你带来更多的收获。

2.学生出现思维火花时，教师把握精彩引领

【课例】6：我安排阅读《香菱学诗》：分两组找寻课文中香菱“苦学”以及老师（黛玉）“善教”的语句。当学生回答黛玉“善教”的其中一点是“明确指出陆放翁的诗句不能学”时，马上有学生说：“为什么不能学，我感觉陆放翁的诗句好着呢。”我及时抓住这个突破口，大家的热烈讨论即刻成就了一个精彩的堂课。

3.课堂脱离轨道时，教师借助积极面引领

当课堂出现了课前根本无法预设的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。实施这一策略，要求教师有耐心，有宽容心，还要掌握必要的评价语言艺术。

三、教师引领的实施成效

（一）语文动态生成性教学教师引领在职高语文教学中具有可行性

动态生成性教学是建立在传统语文教学模式上的一种更新和拓展，其关键在于都是扭转观念，且每个教师都可以操作。根据本人的实践，这样的教学方式深受学生的欢迎，教学效果也十分显著。

（二）语文动态生成性教学教师引领影响了职高学生学习方式

教师符合学生心理生理特点的引领，融洽了教师与学生之间的关系，提高了学生对语文学习的兴趣，表现的是学生的写作水平大为提高，课外阅读量不断增加，语言表达能力也明显的好转。

（三）语文动态生成性教学教师引领促进了教师教学模式的变革

恰当处理好教师的引领是当前语文教学中必须要迈进的重要一步。教师牵而带之，引而不发的有效引领能让我们屡受“挫折”的职高学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩，从而让我们的语文课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！

参考文献：

[1]余映潮.教案设计的艺术（之一）[J].中学语文教学参考，2007，（10）：21-22

[2]潘涌.语文教案创新与课堂教学价值转型[J].学科教育，2012，（1）：11-12

[3]张琼.语文教案设计的关注点[J].湖北教育（教学版），2007，（6）：7-8

作者简介：

汤仙权（1982—），男，浙江杭州人，工作单位杭州市萧山区第三中等职业学校，研究方向：中职语文。