采用多种形式，优化拼音教学

宋小云

【摘 要】根据儿童的心理特点，采用灵活多样的形式教学汉语拼音，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的字母也能给儿童带来浓厚的兴趣，加快学习进度，提高学习质量。让学生学会新知识、新本领，通过反复操练、化解难点、巩固新知。引导学生自主学习，让学生多运用汉语拼音，在运用的过程中巩固汉语拼音，逐渐养成自主学习的习惯。

【关键词】拼音字母；优化教学

新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。人教版新课标实验教材在汉语拼音教学的编排上体现了语文学科的综合性，每一课都安排了意境优美的情境图，相应有一些词语，句子或儿歌，学生可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字，积累语言，发展语言结合起来。

学习汉语拼音比较枯燥乏味，尤其对初入学的儿童。要使儿童学好汉语拼音，提高学习兴趣是重要的一条。有了兴趣，困难也就容易克服了。刚从幼儿园进入一年级，孩子们早已习惯于从游戏中学知识、学本领。根据这一特点，我就采用灵活多样的形式教学汉语拼音，激发学生的学习兴趣，让学生学习新知识、新本领，通过反复操练、化解难点、巩固新知。

一、儿歌引路

从儿童心理发展的特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激事物所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用形象的教学方法。根据初入学儿童的学习特点，我把一些儿歌引入到拼音教学中来。比如：学习a、o、e，为了使学生掌握口形，记住读音，我编出了儿歌：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”学生边唱边记住了a、o、e的发音。又如，为了记住一些拼音字母的形状，我编了许多儿歌教学生记忆：“一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棒lll，正6 b，反6d，一个9字qqq，9字加弯就是g，一把小叉xxx，拐棍f，伞把t……”

在学习i的四个声调时，为了帮助学生记忆，我编出了儿歌：“小i 小i 戴小帽，头上小点都丢掉。”学生一下子就记住了。

西师版第一册教材汉语拼音部分，每课都加入了儿歌，教学时应引导学生读儿歌。让学生边读儿歌边勾出所学的字母，下课时、回家后把老师教的儿歌和书上的儿歌唱出来，学生就轻松愉快地学会了拼音。

二、游戏激趣

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”如果在课堂上只是单纯地教学生认读拼音，书写拼音，时间长了，孩子必然觉得索然无味。针对低年级学生特点，我把大量游戏引入课堂，把复杂枯燥的汉语拼音教学变成各种游戏，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。通过游戏，使学生从中掌握拼音，提高学习的兴趣。如在学了四声后，我把字母卡片发给学生，做“找朋友”的游戏，师问：“íí在哪里？”拿到卡片的学生手举卡片走到前面，边走边说：“íí在这里。”如果找对了，其余的学生都拍手说：“对对，找对了。”并齐读í。”在学了一些音节后，我也采用这种形式，学生的劲头可大了。低年级儿童注意力集中时间短，一节课坐下来，学生会感到疲劳，因此，每节课中我结合儿童爱做游戏的特点，常做一些“找朋友”、“开火车”、“哪个字母不见了”的游戏，学生的学习兴趣可浓了。

除此以外，利用孩子知觉的直觉性和记忆的形象性，在学六个单韵母时，当学生初步掌握了这六个韵母口形的特点，师生共同合作进行“猜猜我是谁”的游戏，教师摆好发任一字母的口形，让学生猜发什么字母，当学生猜对了他们的高兴劲就别提了。孩子们边玩边学，兴趣浓，学得快，记得牢。

三、口诀记忆

在學习拼音中，对于一些拼写规律的掌握一直是个难点。过深的理论知识只能使学生听得稀里糊涂，不得要领。我觉得通过编口诀教给学生掌握拼写规则不失为一个好办法。在学四声时，教学生记：一声平、二声扬、三声拐弯四声降。同时用手指书空演示并加上手势，学生觉得很有意思，通过反复演练，学生对四个声调就记住了。在书写“b、p、d、q”这四个字母时，学生把字母的占位经常要写错，我就教学生这样记“有头向上升，有尾向下拖，没头没尾中间坐。”又如在进行标调时，则教给学生“有a在，把帽戴，a不在，找o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”通过黑板演示，学生理解记忆口诀，就掌握了标调方法。再如，在教学ü与j、q、x的拼写规律时，教学生“小ü碰见j、q、x，去掉两点还是ü 。”学生通过这些口诀的记忆，对拼写规律就基本掌握了。在今后识字和学习普通话时，还可以用这些口诀复习拼写知识。

四、动作记忆

低年级学生由于其年龄小，比较活跃，上课时总喜欢动来动去，根据这个特点，在教学声母b、p、d、q时，我就让他们用手势表示出来，刚开始时学生不会，教师加以指导，如“左手握拳，大拇指朝上b b b”，学生做动作，反复进行几次，学生觉得既有趣，又记住了 b的样子。在学习后面的p、 d 、q 时，学生已能自己边说边做出比较准确的动作，如“左手握拳，大拇指朝下p p p”、“右手握拳，大拇指朝上 d d d”、“右手握拳，大拇指朝下q q q。”课堂气氛活而不乱。经过多次练习后，只要老师说出任一字母，学生都能边说儿歌边做动作。

学生通过老师和自己编的顺口溜，再配上动作，就区别了b 、d 、p 、q四个声母的形状，同时也训练了他们双手和大脑的协调能力。在以后的教学中，凡是能用手势表示出来的，学生都会自己试着用手势表示，这样就加快了对字母的记忆。

由于根据儿童的心理特点进行汉语拼音教学，使枯燥无味的字母给儿童带来浓厚的兴趣，这就大大加快了学习进度，提高了学习质量。同时，在不同学习阶段，教师应准确把握课程理念，关注学生情感和态度，采用多种教学手段，创造行之有效的教学方法，引导学生自主学习。

参考文献：

[1]曹莉.信息技术在语文课堂教学中的有机渗透[J].成功（教育）. 2012（05）

[2]朱永峰.谈信息技术与小学语文教学的整合[J].中小学电教. 2010（02）