谈音乐教学中的情境教学

钱宏翠

【摘 要】音乐情境教学法是音乐教学过程中，教师以教学内容为主要依据，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，从而激发学生情感，帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容的教学方法。

【关键词】情境；音乐

音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。教师教学要使学生更快地进入音乐意境，受到音乐的感染，准确地认识音乐形象，进入角色。情境设计的目的在于让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，为学生学习新的知识打下基础。它符合学生的心理特征及思维特点，使得整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学、在学中玩，达到了预期的教学效果。

一、情境的涵义

“情境”即有情之境，一般指参与事件相关的整个情景、背景和环境。早在战国时期《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中，就流露出情境教学的引导式萌芽思想。西方情境教学的理念是1989年在一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中首次提出。他们认为知识的习得是学习者与情境互动，受环境中活动的影响，与旧有知识重新组织、建构而成的。除了杜威建构主义学习理论中提到的：“情境”是建构主义学习环境中的四大要素的之一，利用“情境”能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生达到有效对当前所学知识的意义建构。苏霍姆林斯基的教学理念也包涵了利用自然情境激发学生浓厚学习兴趣的内容。保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学法也通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等暗示手段，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生学习兴趣和愿望。

根据古今中外教育者的情境教学实践，结合音乐学科的特性，本文对音乐情境教学法作如下定义：音乐情境教学法是音乐教学过程中，教师以教学内容为主要依据，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，从而激发学生情感，帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容的教学方法。

二、音乐情境教学法的特点与价值

第一，情感性。心理学研究成果说明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面功能，健康的、积极的情感对认知活动起积极的促进作用，消极的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。调动学生的情绪与情感是情境教学的首要目的，音乐情境教学法通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。“情感”在情境教学法中既作“动因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”为纽带，“情”深“意”长。

第二，形象性。夸美纽斯在《大教学论》中提到：“一切知识都是从感官开始的”。音乐情境教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形象为主体构成的情境，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。

第三，启迪性。人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知对象组合成情境所提供的可行性的东西，通过调动原有认知，整和内部思维，人就顿悟或产生新的认知结构[7]。这就是情境所提供的线索在心理的作用之下所起到的一种唤醒或启迪智慧的作用。就比如，正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题。音乐情境教学法通过生动形象的语言描绘、游戏活动、音画欣赏、诗歌朗诵等活动寓教学内容于具体形象的情境之中，存在潜移默化地启迪引導作用。

三、情境教学的创设

从教学的表面效果看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围，延伸了音乐课堂教学的空间范围，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的主动性掌握，提高了课堂教学效率。音乐情境教学法现今之所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。

1.以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的导入方法，就能唤起学生的激情。导入的方式有很多，可以是朗诵、猜谜、讲故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，学生本来就喜欢动物，在教唱个歌曲前先出示对应的画面，教师同时绘声绘色地讲森林的故事给学生听，一下就吸引住学生的注意力，并通过跟小动物们聚会而激发他们强烈的听下去的欲望。为整节课做了一个很好的铺垫。

2.以活动展示情境

“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。学生脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

3.以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合学生乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以引导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。

4.以角色扮演体验情境

音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音乐书上，而就是同学们自己。这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，学生成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。

5.以律动表演体现情境

对于学生来说，好动是他们的天性，在音乐课上适当的根据歌曲内容，在教室中让出空间，让学生进行律动，用自己的动作语言来表现歌曲的情境，从而感受歌曲的情绪，这样既很好的表现了歌曲，又让学生得到兴趣的培养，如我在教唱《玩具兵进行曲》一课时，让学生模仿解放军叔叔的正步走，适当的加上动作，让学生在教室里走队形，学生兴趣高昂，一个个把歌曲的情境表现的淋漓尽致。

6.以多媒体课件进入情境

音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。而教学中，学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住、听不进。像编故事、画图片、讲解、提示等，学生往往只记住老师说的，而对该听的却还是听不进去。所以，在听赏教学时，针对这些情况，我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。