刍议初中信息技术课程教材

【摘 要】本文从对初中信息技术课程的目标、内容、要求、教师的角色与位置及教学方式等五个方面进行了分析与探讨。研究认为，只有形成开放的、富有活力的教材体系，才能使我们的教材更加结合社会实际，贴近学生生活，才能跟上时代前进的步伐，也才能彰显信息技术教学的真正意义。

【关键词】信息技术；课程分析；综合实践；信息社会；探究

信息技术课程是义务教育综合实践活动规定的学习领域之一，是由国家规定，地方和学校组织开发与实施的课程。为了能够使学生更加适应今后信息社会的学习、工作和生活，就现行苏教版初中信息技术课程教材从以下五方面谈一些不成熟的想法，旨在抛砖引玉。

1 对初中信息技术课程目标的分析

1.1 对学生必需的信息技术“双基”要求。进入2014年，信息技术课程也是一名“初中生”了！2000年11月，教育部正式把课程名定为“信息技术”。信息技术的课程目标首先要使学生掌握必需的信息技术基础知识和基本技能，学生需要具备适应现代社会生活所需的信息技术能力，这也是现行教材的主旨所在。

1.2 信息素养的培养。面对信息技术的快速发展，学生所接收的信息量是非常之大的，都说如今的学生容易“早熟”，这之间其实并非不无关系，所以培养学生良好的信息素养就显得至关重要。我们教师需要在信息技术课程中对学生进行计算机使用的道德规范教育，宣讲健康上网、绿色信息。

1.3 信息技术课程的特殊性。信息技术课程除了具有不可或缺的理论性之外，更重要的是有操作性、实践性和探究性。信息技术是不能纸上谈兵的课程，学生只有在实践活动中，才能够体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息，并用以解决实际问题、开展学科学习。

2 对初中信息技术课程内容的分析

2.1 信息技术课程的模块构成分为基础模块、拓展模块和补充模块。基础模块为必修模块，有四部分组成，在我们在实际教学过程中，侧重于前三部分的内容较多，而对于信息的发布与交流，教学用时很少。拓展模块中，涉及了程序设计、机器人和物联网技术三个部分。结合我校的校本课程，开设了程序设计与机器人两门课程，这样便于学生根据自己的兴趣有选择的学习。目前，我校学生通过编程设计的程序及灭火机器人等的研发均在江苏省获奖，成果颇丰，学生很有成就感。

2.2 信息技术课程内容的特色所在。“信息技术是由国家规定，地方和学校组织开发与实施的课程”，它体现了一定的地域特色，有一定的自主权，可以立足地方现实，融入地方文化，设置课程内容。“信息技术课程以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容”，充分考虑发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性，可以说信息技术中留給学生创造的空间时很大的。

3 信息技术课程中提出了明确的要求

3.1 信息技术课程要保证其教学内容的基础性。充分考虑学生在小学期间的信息技术水平参差不齐的现状，结合学生自己的学习、现有的生活经验，引导学生能动自主地学习，在师生交往、积极互动、共同发展的教学过程中，体验信息技术知识，进而利用信息解决问题。

3.2 信息技术课程要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

3.3 通过必修模块对所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在学习和生活中的应用，能健康地运用信息技术，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不只是学习掌握了几个常用软件；选修模块的教学主要是根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够较深入地了解和学习感兴趣的某一领域。

4 信息技术课程中教师的角色与位置

4.1 信息技术教师队伍的薄弱性和边缘性。信息技术较之其他学科属于新兴学科。信息技术学科的教师有的改教其他学科，有的是半路出家，很多人都有一番从业心酸史。但随着时间的推移，信息技术学科会越来越重要，因为我们已经进入信息时代，不学习、不应用信息技术，在当今的社会可以说是寸步难行的。

4.2 信息技术教师需要重新定位。本学科教师常把自己归队为小学科，觉得没有中考学科那么重要。实际上，新课改以来，信息技术学科建设越发加快，对教师要求也越来越来高，教师不能还停留在原有的定位上，要根据课程对教师提出的要求，及时调整好心态，明确所处的正确位置，向新的深度和高度迈进。

4.3 要树立终身学习的理念。在信息技术教学中，要与全新的教育教学观念相结合，这就对我们提出了一个严肃的课题：需要不断提升专业成长的“动力”，要以积极的心态多读书，拓展知识的广度；要走出去，积极参加业务培训，扩大自己的视野，不能固守自己的一步三分地；多与同行交流，多听课，多研课，积极获取教育事实，吸收优秀思想精髓。

4.4 交出手中的指挥棒，让学生亮出主角的身份。信息技术的课堂应该是学生的主阵地，教师是一个旁白的角色，引导学生关注信息时代的飞速发展，带给学生享用的信息资源。在课堂上，通过情景设置，调动学生的积极性，学生就是小老师，发现问题，思考问题，试着解决问题。

5 信息技术课程的教学方式需要不断地优化

5.1 打破传统的课堂教学模式。传统的信息技术课堂即教师先讲解演示，然后学生实践，最后教师总结。在我工作初期，曾经一度非常认同这样的课堂模式，沉醉于自我的侃侃而谈之中。但我渐渐地发觉学生怎么越来越像复印机啊！课堂上缺少生气，教学效果也不理想。建构主义指导下的有效地教学模式为：创设情境——发现问题——自主探究——合作交流——评价反思，有利于学生个性化的发展。

5.2 改变单调的教学方法。我们需要更新教育教学理念，加深对育人为本、有效教学理论与实践的认识，将先进的教育理念内化于心，外化于行。不能把简单的知识复杂化，要重视学生的思维价值，把学生的主体作用发挥出来，不能让学生成为我们手中的风筝；不能怕课堂改革，怕失去主控权。提升教育教学的创新能力，尊重并珍惜学生已有的知识水平，把时间尽量留给学生，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识，让学生的脑细胞活跃起来；多样化的教学方法能激发学生学习的积极性，提高课堂的效率。例如：体验学习、游戏学习、探究学习、实验学习、任务驱动、合作学习等教学方法的应用。教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每一个学生的积极性和特长。

我们使用的苏教版初中信息技术教材在可行性、时代性、科学性等方面都有了进一步的完善。我们信息技术教师在教学过程中也在不断地探究，联系实际，体味新知。我们既是教材的实施者，也是教材的开发者，只有形成开放的、富有活力的教材体系，才能使我们的教材更能结合社会实际，贴近学生生活，跟上时代前进的步伐。我们根植一方教育热土，把掌握扎实的学科专业知识、广博的科学文化素养，形成合理的知识结构，创造教学的理想境界作为一名一线信息技术教师的孜孜以求的目标。

参考文献：

[1]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]韦瞬昌.浅谈初中信息技术课程教学策略.中学生导报（教学研究），2013（28）

[3]陆云霞.浅谈初中信息技术课教学方法[J].计算机光盘软件与应用，2013（13）

作者简介：

石燕，女 ，汉族，从教13年，中学一级教师，扬州市教坛新秀，现任校长办公室副主任。