如何在数学课堂中渗透生命化教育

王国军

生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，从这个理念延伸出来，数学课堂应该是载体，老师应该让学生在课堂活动中体验感悟数学，引发他们对数学的思考。数学教学课堂不仅是为了帮助学生掌握数学知识，更重要的是启发学生的灵感，发挥学生的主体作用，让课堂充满生命力。下面结合我校实际，谈谈数学课堂中的生命化教育。

一、新授环节，构建以人为本的课堂

学生和老师的对话，是建立和谐师生关系的基础，是真正意义上的精神平等与沟通。教师在课堂上应用微笑与学生对话，以爱的心态去接纳、欣赏每一个学生，一期待的目光、會心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，让学生感受到爱的鼓舞。

例如：新授课《8加几的加法》，课堂出现了这样一幕：

师：你们还会算哪些“8加几的算式”？

生立即大声说：8+8=17。（众生哗然，说错了。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……）

师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗？

生2：昨天我计算9+8=？时，不是说过9向8借1来凑十吗？计算8+8时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？

（原来是受到9加几算法的负迁移影响，找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中原因，也让学生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室又归于平静。）

师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是8 和2凑成十进行计算……（老师话音未落，生2又激动地站起来发表意见）

生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样算快多了。（生2语速很快，观点之妙，让全班同学刮目相看）。

全班顿时响起热烈的掌声。在课堂教学中，宽容的微笑能让学生感受到心灵的慰藉，让数学课堂充满人性和智慧。

二、创造空间，造就生命灵动的课堂

生命课堂要求老师要为学生们创造一个宽松的空间，给他们自由思考、自主观察、自主聆听、自主描述、自主操作的机会。在教学过程中，老师要尽力为学生提供探索、交流、实践的空间，让学生发挥自主能动性，让学生明白学习是生动有趣的、独立自主的、个性十足的过程，领悟学习知识的乐趣。

教图形面积时：有位教师设计了这样一组题目：①出示实物：李x设计了一张用毛线贴成的画参加区里举行的手工制作比赛，现在要我们要给它配置一铝合金镜框，至少需要多少的木条？（学生测量数据并进行计算。）②要为这个镜框配一块玻璃，它至少要多大呢？（学生计算 ）③我们学校有一边5米的正方形空地，你能为我们学校设计一个面积最大的圆形花坛吗？ （学生分组设计）④你们是怎样进行设计的呢？它的面积有多大？⑤如果在剩下的空地上铺上草坪，还要买多少平方米的草坪。请你当一下设计师好吗？这样设计注重了与生活实际相联系，使学生能够把所学的内容和现实相结合，让学生真正体验到“数学就在身边”，体会数学的应用价值 。

三、动态生成，增进课堂生命活力

生命化教育注重教学过程中的动态生成，在小学数学教学过程中，学生的基础知识水准与生活经验不可能相同，探索新知识、学习新知识、理解新知识、掌握新知识的过程也无法不存在差异。这种所谓的差异性正是宝贵的资源，完全可以通过互动交往去开发这种宝贵资源，让学生自己亲身体验到探究过程中的挫折和挑战，合作的收益和快乐，获得成功后的欢愉与喜悦，失败后的反思与纠正。例如，在教学《分数的意义》时，某教师要求学生根据要求取实物。教师拿出9根小棒，对一对同桌说：“请你们取出这些小棒的1-3 。”一位学生迅速拿起3根小棒，另一位学生迟疑了一下，拿起了2根小棒。台下学生纷纷表示：“取2根，不对。”“把9根小棒平均分成3份，其中一份应该是3根，而不是2根。”大多数学生频频点头时，有个学生举手说：“我认为他们这样拿，都是对的。因为前一位同学拿小棒时有9根，而后一位同学拿小棒时只剩下6根了。”教师灵机一动，利用这一意外生成的信息，组织学生继续探讨。

师：他说的有道理吗？（学生不住点头。）那同样是1-3 ，一个同学拿的是3根，为什么另一个同学拿的却是2根呢？

生：是因为单位“1”不同。一个是把9根小棒看作单位“1”，一个是把剩下的6根看作单位“1”。

师：谁来取出剩下小棒（4根小棒）的1-2 。（学生迅速拿起了2根小棒。）来个难点儿的，自己说个分数，把这剩下的（2根小棒）都拿走！（学生议论纷纷，犹豫着不敢举手了。）平均分成几份，取多少是……

生：2-2 ，就是取2根的全部。

师：瞧，同样是1-3 ，有的拿的是3根小棒，有的拿的是2根小棒；同样是2根小棒，有的表示1-2 ，有的表示2-2 ……分数王国真是奥妙无穷啊！（随后，教师趁机小结，使学生对单位“1”和分数的意义理解得更加深刻。）

数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中，把数学课堂由“知识课堂”转变为“生命化课堂”这是时代的要求。只有创建一种开放的，浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂焕发出生命的活力。