动起来吧，地理课堂

陈武松

【摘 要】在地理教学中，教师如何激发学生的学习兴趣，营造课堂教学气氛非常重要。探讨了通过师生和谐，活跃课堂气氛；巧用语言，调动课堂气氛；借助多媒体，激活课堂气氛；探究式教学，激发学生兴趣；借助“活动”内容，盘活课堂气氛等方法，使地理课堂动起来。

【关键词】地理；教学；课堂气氛

地理学科在中学各门课程中处于相对特殊的地位，它兼跨文、理两科，不少知识点又比较抽象，学生学起来有一定的难度，从而影响了学生学习的兴趣，同时也造成了地理课堂气氛一向比较沉闷、单调的局面，进而影响到学生的学习成绩。因此，如何激发学生学习地理的兴趣，提高地理科成绩是摆在我们面前的工作重点，为此，营造地理课堂教学气氛就显得尤为重要。

一、师生和谐，活跃课堂气氛

成功的教学依赖彼此真诚理解和信任的师生关系。现代教育对教师提出了越来越高的要求，过去强调的“师道尊严”，以教师为主导的教育体系，已为新时代所摒弃，而以人为本，以人格和谐发展为核心理念的文化价值，正成为我国目前教育的主要目标。

作为一名教师，要让学生喜欢你，接受你，就必须注重与学生进行情感交流。这就要求教师要深入到学生中去，关心体贴学生，作学生的朋友，对学生学习生活情况多了解，让学生感到与老师谈话如逢知己般轻松愉快，从而乐于向老师敞开内心世界的大门。这样，良好的师生关系就建立起来了。而良好的师生关系则是课堂教学成败的关键所在。师生关系融洽了，学生由喜欢你，进而喜欢上你的课，每次上课，师生双方都很愉快，课堂气氛定能达到最佳的效果，学生上完前一节课盼望着下一节课。久而久之学生的学习成绩自然而然就凸显出来了。实践证明，良好的师生关系，能使课堂气氛更加活跃，从而激发学生学习地理的热情，变“厌学”为“愿学”。

二、巧用语言，调动课堂气氛

语言是表达情感的主要手段，教师的语言对学生有较强的感染力，在教学中，优美动听的语言容易把学生引入教材内容的情境之中。幽默风趣的语言能逗得学生开怀大笑，再加上恰当的表情和手势，往往能把学生带入兴趣盎然的境地。如在讲内蒙古高原的地貌特征时，若能有声有色地描述内蒙古草原优美的景色，再加上诗词的点缀，像“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”很容易把学生的思绪带入到一望无际的大草原中去，感情上产生强烈的共鸣。又如讲到长江时，引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗词，把学生带到“波涛汹涌，江阔水深”的长江中去，使学生顿生无限的遐想。在讲到我国西部地区自然景观时，则用“春风不度玉门关”诗句，让学生体会到我国西部地区干旱的环境和粗犷的西部景象。而“天无三日晴，地无三里平，人无三两银”让学生在开怀大笑之余将云贵高原的气候、地形、人文等特征深深地印在脑海中，难以忘却。教学中教师语言如果既有空间的立体感、层次感，又注意抑扬顿挫，语气轻重起伏，就会掀起课堂上一个又一个兴奋的浪潮，收到师生双赢的效果。

三、借助多媒体，激活课堂气氛

多媒体的使用，让地理课堂教学如虎添翼。在地理课堂教学中，多媒体更起着一种难以替代的作用，它能将抽象的东西转化成具体的事物，使学生对知识的理解更为透彻，能将静态的事物化为动态的事物，增强了学生的视觉效果，它也能将无声的事物转化为有声的事物，便于学生对知识的掌握，因此，多媒体教学已经被广泛应用到地理教学中。

多媒体教学进入地理课堂后，学生的思维变得活跃起来，课本知识学起来更为容易，教师上课也变得更为轻松、从容。整个课堂气氛空前高涨，极大地提高了教学效率。如在讲初中地理“地球的运动”这一节课时，众所周知，由于这一节属于空间性很强的地理教学难点，内容远离生活实际，抽象难以理解。学生对这一内容看不见，听不见，摸不着，感知不深，理解不透。传统教学中光凭教师的一张嘴、一支笔、一本书，根本无法解决问题。这是令学生害怕、让教师头疼的地理难点，绕也绕不过去。而利用多媒体课件，通过动画效果，把地球运动的自转方向、公转方向、轨迹、周期等，一一演示给学生看。教师可边演示边讲解，通过动态的画面，把抽象的知识转化成直观形象的画面，使学生观看时，有种豁然开朗的感觉，既满足了学生的好奇心，又使疑难问题迎刃而解。又如在讲《长江》一节时，通过多媒体课件，画面上长江奔流不息，浩浩荡荡向东奔去。再配上令人荡气回肠的歌曲《长江之歌》，使学生不但在视觉上、听觉上得到美的享受，而且很容易就记住“水流急，落差大，水能资源丰富”的特点。

可见，多媒体课件能使课本中难以理解的抽象内容，复杂的地理变化过程，更加生动直观地演示出来，这对增加课堂气氛、培养学生思维能力，起着不可替代的作用。

四、探究式教学，激发学生兴趣

地理课程标准要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，形成主动学习的态度。

探究式教学，对教师的要求更高了，在课堂上，教师不仅要会“解惑”，更要会“布疑”。明代陈献章曾经说：“学贵质疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好的悬念能诱发学生的求知欲，使学生产生急于知道下文的迫切心理。例如，在讲述气温随纬度变化而变化的分布规律时，学生发现气温是随着纬度的升高而降低的分布规律，这时，我就提出一个问题：“夏季时，全国普遍高温，而广州、北京温差却不大，這是为什么？”我一边引导学生读图，一边让学生积极思考，最终学生得出“广州纬度低，获热多，但日照时间短，北京纬度高，获热少，但日照时间长，所以在夏季温差不大。”的结论。学生因运用所学的知识，解决了实际问题，从而激发了学习地理的兴趣。再如，讲到“中国地势”时，学生通过读图分析得出我国地势特点后，教师可设问：“假如我国地势不是西高东低，将会对我国的气候和河流流向产生什么影响？”通过设“疑”，引起学生探究的欲望，进而勾起学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

五、借助“活动”内容，盘活课堂气氛

初中地理教材中，“活动”内容很多，具有很强的代表性，且与地理课堂教学联系紧密。这就要求地理教师不仅要按“活动”要求来开展教学，更重要的还要发挥学生的地理兴趣，促进学生自主学习和动手实践能力。我在上初中地理第一册第一节时，要求学生：利用乒乓球制作地球仪模型，在乒乓球上画出地球的两极、赤道、经纬网等。这一地理活动内容，从开始到完成的整个过程，学生都是亲自动手，而要完成这个制作，就必须掌握相应的地球知识，而这些在课堂上已经讲过的知识又肯定会再现于学生的大脑之中。我们常说“听来的忘得快，看到的记得住，动手操作的学得牢。”学生通过这种实践活动，能使自己在动手过程中牢固掌握教师所讲授的知识，同时激发了学习的积极性、主动性。又如，七年级地理上册第一章第三节中，要求学生运用所学的地图知识，制作校园平面图，并且用不同的图例表示出来。往常学生都是应付了事，这次我采用比赛的方法，比比谁画得最准确、最规范，学生一听说要比赛，兴趣一下子就被提起来了，很快一幅幅精美的校园平面图就顺利完成了。通过这次活动，一方面解决了“地图”教学的难点，同时极大地调动了学生学习的积极性，达到学以致用的目的。

总之，教师要千方百计激发学生的学习兴趣，除了以上几点外，还要求教师不断学习，广泛获取地理学科的新知识、新信息。“学”无止境，“教”也无止境，教师只有不断学习、勇于实践，方能顺应时代潮流，让地理课堂教学灵动起来，大放异彩。