探讨小学语文中的诗歌教学

刘晓霞

【摘 要】诗歌是一种知青的文字载体，是小学生喜闻乐见的文学体裁，在小学语文教学中，对学生进行诗歌韵律的启蒙教育，不仅可以使学生更好地学习语文，而且还可以促进学生美育、德育、智育等方面的发展，进而使学生形成正确的人生观和世界观。那么，教师如何引导小学生更好地学习诗歌呢？

【关键词】小学；诗歌；教学

古诗，以其创作形式上的不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，鲜明的节奏感，成为我国文学艺苑中的一株奇葩。然而对于小学生的诗歌教学大部分教师却没有引起高度的重视，只是机械地强调知识记忆（背诵）诗歌，忽略了学生对作品的感受理解、欣赏和品味，失去了它应有的魅力。这显然是有悖学生发展和《新课标》要求的。

诗歌教学是“美育教学”的一部分。开展诗歌教学有利于拓展小学生的知识面，同时对培养小学生的文化素质和从小建立起审美情趣方面有着显著作用。美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而通过大量的实践证明，诗歌学习是实现美育的途径之一。语文教学作为人文科学，更注重对学生的心理，审美和思维的发展，诗歌教学通过文字，传达出的美感，是属于审美的角度的。而在审美实践中又实现了对小学生情操的陶冶，实现了对小学生心灵的美化。同时这也是丰富小学生精神生活，启发其自觉性的良好途径。在小学语文教学中进行诗歌教学，有利于提高小学生对于美的感受鉴赏能力，发挥其想象力和创造能力。因此，诗歌教学在素质教育中发挥着积极重要的作用。

一、当前小学语文诗歌教学存在的主要问题

1.教学目的过于功利化

虽然我国一再提倡素质教育的贯彻实施，但是应试育观念在传统诗歌教学过程中所产生的影响是不可低估的。在应试教育的大环境下，为了提升学生的成绩和升学率，教师在开展诗歌教学过程中，只能将大部分精力放在对于备考知识的传授与强化方面，在诗歌教学中，将对于诗歌的解析转化成为“填鸭式”的背诵与默写课。而学生迫于老师、家长对于成绩的过于重视，常常将重心放在英语、数学等成绩提升较快的学科，从而淡化了对于诗歌的学习。

2.诗歌教学的方法存在问题

不注重方法的改革，不讲究上课环节，就是老三套，死抠字词，理解句意，總结思想，这个程序成了不少老师的一成不变的模式”教学方法的运用方面，课内古诗的教学绝大多数教师还是秉承传统采用串讲法，即按照逐字逐句地解释，串讲诗意，最后让学生背诵默写的步骤进行”而且，教学时往往不是从学生已有的基础为起点，比如教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗（如骆宾王的《咏鹅》，李白的《静夜思》等），教师仍然当作全新的内容，按部就班地进行教学。这样，既浪费时间，效果又不是很好，其实教师可以采用自学点拨法，即让学生先自学，然后交流，老师对难点进行点拨。

二、改进小学语文诗歌教学的策略

1.明确教学中学生的主体地位

教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。这种人本主义学习理论非常像中国传统谚语所说的：兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生自己感受到学习的需要，并能从学习中得到快乐，这种学习才是最有效的，这种课堂才是最受学生欢迎的。因此，在课堂中，我们要充分尊重学生的需要，把学生当成教学的主体。著名教育家叶圣陶先生说过：教是为了不需要教。如果课堂是一个舞台，那教师只是组织者、引导者，真正的参与者、学习者并展示才华的人，应该是也只能是学生。即以《别董大》而言，教学中教师应该引导学生试着自己说出这首诗表现出来的分别的留恋、安慰和乐观的意义来，至于诗中表现的喜悦感情，以及深层的对祖国的热爱，应该鼓励学生自己表述。这既是对诗歌大意的掌握，也是对儿童说话表述能力的培养，对爱国精神的培养。

2.以读为本、领会诗意、感悟诗情

“以读为本”是语文教学的魂。古人对诗歌的理解有着十分精辟的论断，他们强调读诗主要品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不是落得太实，讲解太清楚，因为很多诗是只可意会而不能言传的。诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，所以教师在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。

3.利用现代化教学手段进行诗歌教学

多媒体教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于学生接受和理解作品。我所以采用多媒体教学辅助手段，有两方面特别优势。一方面是多媒体的画面，因为教材上的图画比较简单，不够生动形象，激发不出学生的感情，而采用多媒体教学，就可以让学生欣赏更多的图片，这些图片可以帮助学生更深入地领悟诗意、诗境。诗是抒发诗人的情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，如果教师能把诗歌抽象凝炼的语言与多媒体具体形象的图画联系起来，将诗歌中的形象化为作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗歌教学就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒体的音乐。许多诗歌都是广为流传的千古绝唱，读来琅琅上口，扣人心弦。

三、培养审美能力，发挥学生的想象力，创造力和思维能力

素质教育的初衷是让学生能够不但增长知识，而且更重要的是提高审美意识，培养审美能力，发挥学生的想象力，创造力和思维能力等。古典诗歌给小学语文教师提供了一个很好的培养学生审美能力的条件。中国古典诗歌具有“诗中有画，画中有诗”的独特风格。因此，教师把诗歌的意境美、音韵美、哲理美融合贯通到教学中，使学生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大诗人王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句时，教师要在讲解中描绘出这一塞外雄奇壮观的独特风光：茫茫黄沙的塞外，烽火台上燃起的一道孤烟在广阔的沙漠上冲天而起，蜿蜒曲折的黄河映衬落日之残红。意象深刻，教师要抓住“诗中有画，画中有诗”的特点进行审美意识教育培养。“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”这句诗歌可以引导学生通过对比来辨别社会的好与坏、美与丑等，使他们看到社会丑恶的一面，同时也激发他们对穷苦人的同情心，从而潜移默化地培养了他们的审美意识与情感教育。通过对古典诗歌的讲解与鉴赏，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。

小学语文教学中的诗歌教学对于教师而言，是挑战。因为它在小学语文的教学中占有非常重要的地位，对小学生今后的语文学习过程起着重要的影响。可以说，诗歌学习的程度好坏影响着小学生今后对语文一科的兴趣程度。也正是如此，使用科学的方法教育学生，使学生由爱学到善学诗歌是是值得教师思考的问题。古诗中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶。当然，古诗的教学还要体现文、理、情统一的原则，只有这样才能使学生感受到中华民族的文化瑰宝，更加热爱自己的祖国和民族。培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示，树立崇高的生活理想，激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。