小议课堂语言艺术

蔡文 于勇

【摘要】教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章；应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。

【关键词】课堂语言 激情 感召力 形象生动 诙谐 幽默

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0199-01

众所周知，课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像"茶壶倒饺子"一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师"传道、授业、解惑"的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。正如中国古代教育名著《学记》中提出："善歌者使人继其声，善教着使人继其志，其言也，约而达成，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也"。这就明确地对教师在教学中的语言提出了要求。

一、课堂语言应该饱含激情而有感召力

古人说："感人心者，莫先于情。"可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学習积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生"身在曹营心在汉"。那么，怎样做才能达到上述目的呢？

首先，教师应该把握住感情阈值及感情流量。要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到"情见于辞、情发于声、情触于理"之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。

其次，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。

二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂

课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。

三、课堂语言应该诙谐、幽默而富有启发

古人说："启其蒙而引其趣"。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。有位名人这样说过：幽默是一个人的学识、才华、智慧、灵感在语言表达中的闪现， 是一种善于捕捉笑料和诙谐想象的能力。这就说明了老师如能恰当地在课堂上运用幽默诙谐的语言，可以大大地活跃气氛，启迪灵感，陶冶情操。让学生在轻松愉快的气氛中不仅学到了老师传授的知识，消除了紧张和疲劳，而且是一种美得享受。

四、课堂语言应该随机应变而富有激励、赞美

教学是一个动态的过程，会遇到许多出乎意料的状况，因此在我们的课堂上，有很多生成性因素，是老师上课前无法预料的，那如何纠正自己的口误或不当呢？这就要求教师要在短时间内能根据当时的场合、对象、所讲内容反应敏捷、随机应变，使其成为课堂上的亮点。

教师的评价语言对学生学习情绪和学习动力的影响是至关重要的，有效地课堂评价语具有针对性、激励性和导向性。课堂教学过程评价要贯穿始终，要正确及时，含混的评价会使学生茫然失措，延时的评价会导致错误重现。教师的评价语还应具有丰富性，单调的评价，如"好""很好""正确"等评价在长期的压抑中打击学生的积极性，使学生对回答问题失去兴趣与动力，而生动幽默富有时代感的评价会引发学生会心一笑，无形之中拉近与学生的心理距离，激发学生探讨问题的兴趣，让整个课堂活跃起来。

苏霍姆林斯基认为教师的语言"在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率"，教师"高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件"，教师的语言是"一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具"。因此，在教学中，我们还要巧妙地运用各种修辞手法，如引用、设问、反问、拟人、夸张等来增强语言的形象性，加强语言的服务力，同时，充分运用不同的手势、表情、眼神等"语言"来批评教育学生，使其乐于接受，从而达到此时无声胜有声的目的。如上课中有学生不注意或有小动作，教师的眼神这时多在该学生身上多停留一会儿，轻轻摇头，而不是立刻去斥责该学生。

总之，课堂语言是细致复杂的，需要我们细细品味，耐心去做。只有不断探索、不断创新， 才能逐渐走向完善、走向成功。