幼儿语言教学活动如何有效提问

张秋燕

【摘要】 幼儿园教学中语言活动的重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。是发展幼儿语言能力的第一阵地。而提问则是引导幼儿，展开师生互动的关键。提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。

【关键词】 幼儿教育 语言教学 提问艺术

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0151-02

有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。我们班的孩子喜欢挑战、好奇、好问。他们喜欢对所有的问题作出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参于。每当此时，自己显得束手无策，因此，如何优化语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。

一、教师的提问要有开放性

封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案；而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间。封闭式的问题主要有以下两大弊端：首先，这类问题鼓励幼儿猜测而不是动脑。即使幼儿不知道正确答案，也会有50%的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理并找到正确答案的提示，而不是集中于问题本身。其次，选择性问题的价值含量低。因为具有猜测性质，幼儿对這类问题的回答并不能说明他们是否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点是，答案的不固定、不确定性，能够给幼儿更多思考的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。因此在幼儿园教学中我们鼓励教师尽可能的提开放式的问题，如多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑思考，只有在这样的问题中才能更好的培养幼儿思维的品质。

二、教师的提问要有灵活性

语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当老师问：大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但是没有人想到应该用请求的语气。老师请小朋友表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子们虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，老师又换了一种方式说：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气、还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？孩子们经过慎重比较，认为请求的语气应该更合适。所以，我们教师的提问不要让问题绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。

三、教师的提问要有想象性

优化语言教育活动中的提问， 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过：“想像比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想像力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。”的确， 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀， 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的？ 怎么做的？”改为“假如是你， 你会怎么做？ 还有什么好办法吗？孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文， 他们可以凭借日常生活中的积累， 大胆想像， 拓展思维。在上《乌鸦喝水》时， 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案， 我问幼儿： “假如你是乌鸦， 你还会想到哪些好办法？”孩子回答： “把石头放到水里， 水就弄脏了， 喝了不卫生， 我会找根吸管， 这样轻轻松松就能喝到水了。”多么生动、流利的语言， 这不正是具有想像力的问题引发的功效吗？

四、教师的提问形式要多样性

由于幼儿生理、心理欠成熟，特别是精神系统的功能还未完善，抑制能力较弱。主要表现是注意力不持久。而任何知识与技能的学习都要持久的动机维持。教师提问时应根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式，从而发展幼儿竟争能力。如：“皮球掉到深坑里怎么办？”属探索性的提问可用争辩式，鼓励多种答案、多种方法解决问题。调动幼儿发言的积极性，使每个幼儿都有机会讲话，从中培养幼儿分辨问题的能力，锻炼幼儿思维的灵活性。同时可以根据幼儿的发展水平和内容的需要灵活运用、互相穿插：独答式、齐答式，追问式及补正法等提问形式，否则，千篇一律的提问，很容易使幼儿产生厌倦心理失去新鲜感而分散注意力。

五、教师的提问要有启发性

教师的启发性提问对于幼儿活动的兴趣、想象力、创造力的发展起着决定性的作用。因此我们每一位教师在指导幼儿活动时要认真考虑每一个字、每一句话的运用是否恰当。如：在仿编诗歌《家》的教学活动中，幼儿一下子说不出密密的树林是谁的家，老师启发性地问了一句：“密密的树林里住着哪些动物呢？”幼儿的思维一下子活跃起来，争先恐后地说：“大狮子、大老虎、小松鼠……。”又：在一次区角活动中，幼儿在积木区搭了一堵墙，搭好后不知用它来干什么，我就这堵墙进行了一次语言生成活动：“现在你们已经把墙搭起来了，准备干什么用呢？”有的幼儿回答：“这墙是关动物的。”我进一步启发说：“你们想用这墙关什么动物呢？”孩子们抢着说：“关老虎、狮子、长颈鹿……”，我说：“你们想得很好，但是你们想想，这些动物可以关在一起吗？”“不行，他们会打架的。”“那我们怎么办呢？”“要把他们分开关。”这样，通过教师语言的启发，一个动物园就建成了。

总之，课堂提问是一种教学技巧，更是一种教育理念，它反映了教师对教材的审视和反思，体现了教师对幼儿的关注和理解。在一问一答中，幼儿活动的积极性、主动性有了提高，教师与幼儿关系和谐，师生之间有了情谊，幼儿的兴趣、经验和能力萌发了、建立了、提高了。今后，要进行更多的尝试，把课堂提问的艺术运用到更宽广的教学领域中去。