让阅读与写作开出互惠之花

胡晓蕾

【摘要】语文阅读教学和写作的紧密结合可以让学生的阅读鉴赏能力和写作能力获得事半功倍的提升，阅读教学时适时进行作文指导和训练，充分认识抓牢中心思想在二者紧密结合中的作用，阅读教学时培养学生的鉴赏能力有力促进写作水平提高，写作时与阅读的紧密相联，是提升我们课堂教学质量的有效途径。

【关键词】阅读教学 作文写作 读写相联

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0139-02

阅读和写作是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性是不言而喻的，正如叶圣陶老先生所说："学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之"。阅读和写作如此重要，当然很多老师会在实际的语文教学过程中花大气力去训练培养学生对这二者的能力，但遗憾的是部分教师在语文教学中，人为的将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来，形成讲课是讲课，写作是写作的独立局面，效果当然均不佳。其实，在课堂上如果能把读与写的教学有机的结合起来，找准读与写的契合点，实现读与写的相互迁移，就能使阅读教学与写作指导"双剑合璧"，可以让学生在轻松愉快的阅读鉴赏中不知不觉采得作文之蜜，在忘我自如的作文写作中加深对文法作用的认知和理解，提高阅读能力，可谓一举两得。

阅读和写作的契合点如何去寻找，这首先需要教师在教学活动中要做到"胸中有丘壑"，能树立要经常把两者进行联系的意识，做一个能经常让二者发生联系的有心人，阅读教学时处处体现阅读教学为作文练笔服务的宗旨，进行写作评讲时不忘把学生出彩处与阅读时所提及的一些文法的作用相联系，包括批改作文时，旁批能清晰地注出一些语法现象及作用。这样先有将二者结合起来的意识，在平时的教学中就有可能不时彰显"双剑合璧"的威力，让自己的语文教学事半功倍。

那么在具体的教学中二者该如何融合呢？

第一、在精彩的美文阅读时适时进行作文指导和训练。

语文课文是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙，"语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧"，叶圣陶的话实在而中肯，现在更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中我们可以相机对学生进行作文指导和作文训练，借此来提高他们的学生写作水平和技能。如教学田晓菲的《十三岁的机遇》时，在引领学生感知作者对北大那真挚炽热的情感时，适时让学生知晓，情感不是直接说出来的，而是表现出来的，把学生平时作文中经常直呼"我爱……"的语言和之比较，就让学生真切地感知，直接喊出的情感是多么乏味无力，而课文中的情感表达是那么富有感染力，这样既让学生加深对课文的理解，而且也学到了情感是通过诸如"我将再一次如16岁的少女般依偎在你的湖光塔影的胸前……"这样的描写表现出来的这一写作的要点。再如教学沈从文的《端午日》时，让学生认识课文所运用正面描写和侧面描写相结合的写法，引导学生认识课文所描写的赛龙舟选手的动作，通过一些动词的准确运用来正面表现比赛的激烈和场面的热烈，描写观众的的多和比赛的准备是侧面来衬托出比赛的激烈和热闹，二者的结合使人眼前仿佛看到了那一副热火朝天的比赛场景，表达效果尤其突出。让学生对这一写法认识后随即让他们写一段刚结束的运动会的场景，用上此种写法。这样，把学到的东西落到实践处，把理解的技法用到写处，学生不仅对这种写法的作用有较深认知，在作文时也能会有意识地进行运用，来增添文章的表现力。这就是让学生在阅读教学过程中，以课文为例，让学生掌握一些有关写作方面的知识、规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，这样写的目的是什么，能达到什么效果，从而在写作时能有意识进行运用。

第二、抓牢课文的中心思想进行作文指导。

任何一篇文章都是作者为了表达自己的思想，抒发自己的感情而写的，所以字里行间一定充满了作者的思想感情，是作者思想感情的体现，故在阅读教学时可围绕文章中心进行作文指导，使学生通过阅读认识文章表现中心的方法：文章的作者为表现中心是如何构思的，选择什么材料，怎样布局谋篇的，又是怎样准确地遣词造句，情感是怎样表达的。朱自清的《背影》可谓为此一佳例。如从细处讲可由具体的课文看揭示中心的方法：是通过作者议论或人物谈话点明中心，还是通过对文章内容步步深入地分析揭示中心？是通过重点段落或重点词句体现出中心，还是通过叙述及事件表达出中心？再有突出中心的方法，在选材、组材方面如何围绕中心，使中心突出；開头、结尾如何紧扣中心，从而突出中心；详略得当又怎样突出中心；从侧面描写、烘托来突出中心等，并能及时举一两个学生作文中出现的例子来强化这些文章的写法。这样，在学生认知结构中关于文章的中心的知识明确了，不仅在阅读中能运用已掌握的关于中心思想的知识来分析新课文，提高阅读能力，而且还会用这些知识指导、改进自己的作文，提高写作能力。对于有的课文的立意较深或中心思想表达得含蓄，在理解文章内容及其表达方法的基础上，可以进一步指导学生思考文章主题产生的过程，也就是分析作者写作目的是怎样产生的，他曾接触到哪些事物，他怎样认识这些事物的，他为什么选择这些材料，他将怎样组织所掌握的材料，他会产生些什么感想等等。假如你接触到那些事物，你该怎样认识，怎样判断，你又会怎样选择，怎样去构思，你会产生什么感想，给学生创设一个接近作者创作时的情境，使学生如临其境，启发学生模拟地去感知和认识，并投入"创作"之中。实际上就是从读书中教学生认识生活，学会捕捉生活中的浪花以抒发自己的思想感情。这样的指导不仅可加深理解课文，更大的作用在于指导作文。

第三、阅读教学时让学生学会赏析课文的能力，通过让学生对课文的精彩语句作评点来提高学生作文的表现能力。

学生在评点精彩语句时，会不断巩固加深对他所积累的语法知识的认知，如在不断的鉴赏一些修辞手法的作用的同时，作文时运用此法的意识也就更浓烈。现在学生中鉴赏比喻拟人修辞句的能力是最强的，故学生作文中见的最多得当然是这两种手法的运用，所以阅读教学中可以有意识地引导学生对更多的语言修辞手法，进而是文章表现手法的鉴赏，不断地强调这些写法的作用，并适时举学生作文中运用此法的效果，来让学生掌握更多的写作方法。如在教学《春》一文时，我让学生说出课文中的哪些段落、哪些句子描写细腻，富于情致，并让学生分析好在哪。让学生懂得此文之所以美，是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界，作者对春天深沉赞美的感情，不是"直说"，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来表达的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花："野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。"情味十足！在学生的自我鉴赏中，彩笔画图以表情，此法会植根于学生认知中，当然可再进一步让学生仿写《家乡的秋》来夯实巩固，这样，以景抒情的写法会让学生常常流于笔端。

作文训练时对学生进行阅读能力的提升也是有法可鉴的。

第一、作文评讲时点评学生作文佳处不忘举课文中的相似处来进行两相佐实。

如点评某篇作文的开篇入题的自然巧妙，就举曾学过的入题巧妙的课文为例，如《往事依依》、《背影》的开头，在自然的情感表述中巧妙入题来巩固对此入题法的认识，特别是巩固了运用此入题法的作用的认知。

第二、借学生互改作文的来夯实阅读鉴赏能力。

对于作文修改，不论是优等生还是差等生，他们的作文程度虽然有高低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人作文中的问题却比较敏感，故根据写作要求指导学生互评互改，要求学生以点评式对他人的习作进行批改，并对学生的点评作出评价。另外，教师在作文批改时，可关注习作中一些文法的使用，并清晰为之写出作用并加以大力肯定，特别是对近期课文中学过的文法现象能被学生运用在习作中的现象尤其要关注，作文评讲时在全班面前肯定，当然全班受益，学生会对这种文法现象的认知更熟更透，当然提升了学生的阅读鉴赏能力。

总之，阅读教学时在培养学生阅读能力的同时通过对文中写作方法的点拨，正确地处理读与写的内在联系，作文指导时不忘文法的迁移，科学、合理、有效地进行读写结合的教学，使二者在同一载体上进行丰富的积累和运用，使二者双向互动，共同受益，即阅读教学中不仅要实现"以言会意"，也要让学生知如何"以言表意"；作文训练时不仅要让学生会"以言表意"，更要让学生知"此言表意"的好处，语文教师要善于寻找"文"与"意"的相通点，让自己的课堂更有效，让语文课"语"味十足，"文"味十足！

参考文献：

[1]杨丽红《浅谈中学语文教学中读与写的关系》出自《现代阅读（教育版）》2012年第09期

[2]蔡柏训《语文教学中读与写》出自《成才导报》教育周刊2007

[3]《浅谈语文教学中的读与写》出自中学语文教学资源网——教学文摘2010.12.20