高中生英语学习动机的研究

余金星

【摘要】随着素质教育的开展，人们越来越关注学习者内在的因素对学习产生的深远影响；教育者也更注重以课堂活动设计为主要途径提高教学效率和学生学习效率，加强对学生的素质教育，促进学生的全面发展。本文紧密结合高中英语教学实践，对面向全体学生实施素质教育，挖掘每一个学生的学习潜能，改变某些学生缺乏学习热情、动机缺乏或不明确的现状，具有一定的实践意义。

【关键词】高中生 学习动机 高中英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0123-02

作为一名在重点高中任教二十多年的英语教师，我承认在以往以教师为主体的"灌输式"课堂教学模式中，英语学习动机的激发和培养常被忽略。但从整体上看，作为重点高中的学生，上个世纪九十年代学生的英语学习动机比现在所教学生的英语学习动机要相对单一，强度相对大。上个世纪末以前的重点高中学生都信奉"考进了重点中学，就相当于拿到了通向大学的敲门砖"，"千军万马挤独木桥"，"学好英语就是为了高考"等说法。随着大学的不断扩招，为平衡教育资源重点高中招生比例的显著变化，鼓舞人心却又困难重重的英语教学改革的不断推进，小、初、高三个教育阶段对学生管理上的差异，独生子女所受到的家庭教育和社会教育，以及网络尤其是网络游戏的巨大吸引力等因素都使现在的重点高中学生的整体英语学习态度和动机等与以往的学生相比呈现出复杂化，相当一部分学生表现为学习动力严重缺乏或不足，总的来说学生的英语学习状态并非有益于英语综合教学的趋势。因此，重塑学生的英语学习动机非常有必要，也是一项迫切的教学任务。

外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型：融合型动机和工具型动机，内在动机和外在动机，成就动机，语言层面、学习者层面和学习情景层面动机。本文主要从学习者层面动机进行分析和研究。

英语学习者动机的相关因素

第一、学习态度

学习态度的不同决定学习动机的强弱：喜欢学的学生学习动机很强，有决心和毅力，学习效率高，方法得当，学习目标也很明确，课堂上积极配合教学，学习成绩不断提高，学习轻松愉快，而且呈良性循环。相反不喜欢学的学生学习动机很弱，学习被动，易于泄气，摸索不到适合于自己的学习方法，学习效率低，学习时精力分散，学习成绩进步不明显，学起来很吃劲、很痛苦，且呈恶性循环。概言之，积极的态度激励语言学习，消极的态度阻碍语言学习。"对于不喜欢学英语的学生或学习处于低谷僵化阶段的学生，英语老师应采取积极有效的措施来帮助和激励他们：课堂上多关注他们，创造机会让他们表达、交流，多表扬或肯定他们的进步，一定要对他们多关心，不能让他们有受歧视或被冷落的感觉。对这些学生来说，老师的鼓励、关怀和期望是最重要的。

第二、学习兴趣

兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。一般说来，凡是引起我们兴趣的东西都可能成为我们学习的动机。学习兴趣包括直接兴趣和间接兴趣。考试、，出国，找工作，提高文化素养等这些都是间接兴趣，然而难以维持持久。对教学内容和教学环节的兴趣是直接兴趣，个人兴趣是由集体和社会来指引和培养的。教师要善于引导学生把直接兴趣和间接兴趣正确结合起来，调动学生的学习积极性。学生既热爱外语学习的本身，又同时理解外语学习的结果，那么他的学习将是出色的和富有成效的并且也将使他获得最大的满足。

第三、学习策略

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。而作为学科学习策略的一个分支，英语学习策略即指与英语学习相关联的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。对于语言策略的分类有很多种，把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。元认知策略是用于评价、计划和监管策略的使用，语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语和他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。

根据现在的教学理念，教学不再只是强调学生学或只是强调教师教的单向过程，而是学生和教师双方的双向互动交流过程，外语教学也不例外。在外语学习的过程中，我们要注意调动学生的主动性和积极性，同时教师在教学过程中也要发挥自身的指导作用，注意引导学习者的正确学习动机。因此在外语教学过程中，教师要采取积极的方法和手段，引导学习者确立正确的目标，在学习者追求目标的过程中，教师要不断的给予学习者及时的反馈，让学习者体验到成功的喜悦，增强学习的自信心，激发学习者学习的动力，同时教师在教授知识的同时激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的外语学习动机。

以上是笔者通过学习现代教育理论和多年的英语教学实践，对英语学习与动机的激发作了粗浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。英语学习动机对学生学习英语的重要性己得到广泛的认可，笔者在英语教学的过程中，也深深体会到这一点，并对此作了一定的调查和研究，希望自己能够在学习动机理论和外语学习动机理论的指导下，根据新课程标准的要求，来激发学生的英语学习动机。

参考文献

[1]陈郁"学生学习动机的调查与研究"《华东交通大学学报》2005.6

[2]戴运财何琼"第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势"《国外外语教学》2003.2

[3]丁丽"任务型教学模式在高中英语教学中的应用"《中小学外语教学》 2003.5

[4]杜福兴"谈英语学习动机及其激发与保持"《外语教学》2003.7

[5]樊习英"课堂心理气氛与外语教学"《中小学英语教学与研究》2006.2

[6]高一虹"英语学习动机类型与动机强度的关系"，《外语研究》2003年第1期

[7]葛炳芳"关于中学生英语学习动机、观念、策略关系的一项实证研究"《国外外语教学》2006.1

[8]王瑜"學习动机研究的新进展及趋势展望"《当代教育论坛》2005.11