人文思想与高中生物教学的整合研究

俞珺

摘 要：新课标背景下，如何在高中阶段，做好科学学科与人文学科的融合，让不同学科之间的知识信息形成互补效应，提升学生的综合素养，成为众多教育工作者研究的热点课题。基于上述原因，本文提出了“人文思想与高中生物教学整合”的教学设想，以理论结合案例的手法，详细阐述了具体的教学实施策略，以期为高中生物教学理念的创新实践提供一些借鉴。

关键词：人文思想;高中生物;整合研究

一、引言

《普通高中生物课程标准（实验）》中指出：在对学生进行知识传授的过程中，要注重将人文精神、情感态度融入到学科教学中，培养学生的综合素养。课程标准已从宏观角度明确了“人文思想与学科教学整合”的重要性。多年的教育教学工作也使笔者深感，生物教学有着丰富的人文思想教育价值。在人文教育迫在眉睫的背景下，充分发掘高中生物学科知识中的人文内涵，并将之引入课堂教学，对提升学生的人文修养，有着重要的意义。同时，“人文思想+生物教学”双融合的教学理念，也必将成为我国高中生物学科教学改革的全新方向。

二、紧扣教材内容，巧妙穿插人文教育

高中生物教材中，本身就包含了很多人文思想的教育素材。教师在平时的教学中，应本着“紧扣教材内容”的原则，通过设计合理的教学流程，将人文教育的理念巧妙地穿插在课堂中，为学生营造生物与人文学科共融的氛围。

例如：在讲述高中生物必修三教材开篇“科学家访谈”一文时，我便采用故事演说教学法，向全班同学讲述了许大全、陈仲新、彭少麟等国内知名科学家为我国生物事业无私奉献、锲而不舍的感人事迹，让学生感受到科学家的人文奉献情怀。而在讲述必修三“稳态与环境”部分内容时，我又将书中的“远离白色瘟疫，将解读进行到底”“全球生态环境问题”等的文字、图片资料穿插进课堂讲演中，向学生传递“爱护环境，从我做起”的高尚人文素养。

总之，教师应善于抓住教材中透露出的人文思想素材，通过故事演说、图片展示等教学手段，让学生在潜移默化中逐渐感受到生物学科中包含的人文信息，感受到生物这门课程散发出的人文魅力。

三、创设视听情境，完美体验人文氛围

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是快乐、光明教学氛围被营造的重要途径之一。”他的话阐述了一个哲理，即教师在教学中，应善于抓住学生的兴趣点，为他们创造完美的课堂趣味体验。笔者认为，利用多媒体教学的优势，为学生创设基于人文视角的课堂视听情境，让学生完美体验生物人文课堂氛围，是一种激发学生学习生物兴趣的有效手段。

例如：在“生态系统的稳定性”一课教学中，我便利用多媒体设备，为学生创设了氛围浓烈的人文主义生物课堂。首先，在课程开始前，我通过多媒体设备，为全班学生播放了从网络上搜集的亚马逊森林生态系统、神农架原始丛林生态系统、北冰洋极寒生态系统等的视频、动画影音，视听相伴的画面让学生有一种身临其境的感受，充分体验大自然生态系统的和谐、美好。其次，我抛出探究性问题——为保证生态系统的稳定性，人与自然应如何相处？由于有了之前视听场景的熏陶，全班学生兴趣盎然，纷纷表达了自己的想法、思路，课堂气氛异常活跃。最后，我总结全班学生的观点，引出了“尊重生命、珍惜生命，与自然和谐相处”的教学主题。

在上述教学案例中，教师采用“视听创设—话题探究—总结引导”的策略，充分激发起了学生的视听兴趣，将“人与自然和谐相处，尊重生态多样性”的人文思想引入课堂教学环节中，让他们在学习生物知识的同时，不知不觉地感受到了人文教育的熏陶，教学设计十分自然，值得推广应用。

四、实施辩论教学，层层导入人文气息

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生感受到一种亲自参与知识掌握的情感，是激发他们求知欲望的重要手段。”为此，在平时的教学中，教师应敢于突破传统教学思维的禁锢，创设一种以学生为主体、教师为客体的辩论式教学情况，由教师提供人文式辩论话题，让学生真正“从台下走上台上”，通过他们的主体参与，在实践活动中层层导入人文气息，使学生感受不一样的课堂氛围。

例如：在教授“转基因食品的利弊”相关内容时，我便设置了主题为“转基因食品利大于弊，还是弊大于利？”的辩论话题，通过“专题导入—确定正反辩方—引导搜集资料—创设辩论场景—总结陈词”等一系列流程，让学生体会了自主收集材料、自由参加辩论、自己总结结论的感觉。整个教学分为3个课时，课堂现场气氛异常活跃，当辩论赛结束后，我提出了“应该采用辩证唯物主义视角看转基因食品利弊”的观点，起到了画龙点睛的人文渗透效应。在上述活动中，教师通过环环相扣，层层引导的形式，不仅让学生学会了生物知识，也使他们受到了启发，可谓一举多得。

教学创新需要教师在日常的教学活动中，小心求证，大胆尝试。而将人文主义思想渗透进高中生物课堂教学中，不失为一种较为新颖的教学创新，它对激发学生的生物求知欲，培养学生的人文修养，都能起到积极的作用。

参考文献：

谭艳秋.在生物教学中对学生进行人文教育[J].科技创新导报，2011（12）.