小学语文教学语言特点新探

柳聪

摘 要：和其他学科相比，小学语文学科教学对教师的教学语言水平有特殊要求。深入分析这些特殊要求，采取有效措施提升教师的教学语言能力，对课堂教学、学生发展具有重要意义。

关键词：小学语文;教学语言;特点

就小学语文教学过程来看，学生从课堂上获取知识的媒介主要有两种：一个是无声的课本，一个是有声的教学语言。因此，教师应利用独特的教学语言，配以适当的神情和肢体动作，引导学生集中注意力，与无声的课本进行多层次对话，吸收语料知识，领会文本精神，从而提高课堂教学效率。

一、提高小学语文教师教学语言水平的重要性

我国语文教学的根本目的在于培养学生的理解能力和运用语言的能力，提高学生的人文素质。对于小学语文教学而言，由于缺乏对语料内涵和语言水平的综合判断领悟能力，小学生对语言的掌握和运用能力主要受教师教学语言的影响，这不仅影响学生的思维能力，还影响学生的语言审美感受能力。

二、小学语文学科对教学语言的特殊要求

具体而言，小学语文学科对教师教学语言有以下特殊要求。

1.语言的规范性。小学生在从入学到离校长达六年的学习时间里，语言学习的主要模仿对象除了无声的文字就是教师的教学语言。小学生都具备较强的模仿能力，教师在日常教学过程中的语言规范程度对学生语言系统的规范程度将产生重要影响。因此，从学科专业角度讲，相对其他学科教师，语文教师作为语言学领域的专业人士必须对语法、发音、词汇等基础语言学知识有较深刻的领悟，同时对其嗓音条件要求较其他学科教师也相对高一些。

2.语言的科学性。小学生阅读量小，阅读水平相对较低，对课本知识的理解能力有限。因此，语文教师必须对文章中的字词句段、篇章结构、内容主旨、写作方法等全部内容有准确的理解，并采用学生可以听得清、听得懂的语言将自己对文本的理解传达给学生。

3.语言的得体性。小学生的人生观和价值观尚在形成阶段，通常会对教师产生尊敬甚至崇拜的偶像心理，教师的一言一行都会被学生牢牢记在心中，奉若真理。因此，教师在课堂教学中发现学生出现知识理解错误及扰乱秩序的行为时，应尤其注意要在语言措辞上得体，既要让学生明辨是非真伪，走出理解误区，还要避免伤害学生的自尊心，打击学生的自信心。

4.语言的艺术性。小学语文教师语言的艺术性非常重要，这不仅影响学生的思想，还影响学生的心理审美活动。面对语言艺术水平高的教师，学生会为之感到自豪、自信;而面对语言艺术水平低的教师，学生会为之感到自卑气馁，影响学生的自我认知。

5.语言的趣味性。尽管语文课本进行了数次改革，但也难以保证全体学生对全部教学内容都保持高度热情。遇到难懂、不感兴趣的课本内容时，如果语文教师的教学语言充满趣味性，就可以有效地调动学生的学习积极性，带动文章内容的讲解进度，深入浅出地揭示课本内容的深层次内涵，提高学生的课堂学习效率。

三、提高小学语文教师课堂语言水平的有效途径

我们应从小学语文课堂对教学语言的多层次要求出发，结合学生的年龄特点、心理特点和课本知识教学重点，综合探讨提高小学语文教学语言水平的有效途径。

1.注重语音美。小学语文教师可适当增加日常普通话口语练习，确保自身语言从语法到措辞都是符合公共语言逻辑的普通话，并在普通话基本要求的基础上追求字正腔圆、吐字清晰、音韵优美、语速合理，能够清晰准确地表达教学内容和自己的观点立场，让学生在听课过程中形成较为强烈的语音审美。

2.注重语料美。小学语文教师可积累在学生日常学习生活中广为流传的或在社会舆论媒体中影响深远的话题、事件等，及时更新自己的教学语料库，对自己的教学活动表达进行艺术包装，巧妙设计课堂交流所需的语料内容，借助学生对流行话题事件的追求热度来提高学生对教学语言的理解水平。

3.注重语境美。小学语文教师可尝试改变以往一言堂的单向教学模式，寻求积极的双向对话教学模式，通过师生讨论、学生辩论等多种形式下放话语权，让教学语言在双方或多方之间不断发出、接受、整合，呈现高速流动的动态语言环境，在强化师生互换角度思考问题的同时，提高学生的知识迁移能力和教学语言理解能力。

4.注重语意美。小学语文教师可在课堂提问上下功夫，在讲解课本知识的同时塑造语言美感，从语气、句式等方面进行创新，保证所提问题的导入性、指向性、衔接性和开放性，引导学生思维走向，兼顾学生思维的发散性。

总之，在小学语文的课堂教学中，教师的教学语言水平不仅仅局限于课本知识传授，还会对学生的语言表达能力、审美观和自我认知产生广泛影响。因此，语文教师要从多方面提高自己的教学语言的水平。

参考文献：

[1]樊芳芳.探究小学语文教学语言的特点[J].才智，2013（12）：58.

[2]董兰兰.小学语文教学语言特点分析[J].考试周刊，2014（22）：47.

[3]韩其福.新探小学语文教学语言特点[J].生活教育，2014（S1）：237.