高职课程的“自助式”多元化作业模式改革

王玉姝

摘 要：“自助式”多元化作业模式的改革是针对高职专业课程提出的一项改革内容。该项改革的首要问题，就是应用“自助”模式要调动学生的学习主动性，然后去掉教学过程中繁琐无用的作业内容，让学生针对自己的需求有选择地完成作业。教师设计作业题库，设计评分标准对学生作业给予评价。

关键词：高职课程;作业模式;自助式

现在是一个教育改革的新时代，高职教育面临着各项改革。在高职教育中以技术培养为教学的主导方向，传统的作业模式已经不适合当前教育的要求，束缚了教师的思想，也束缚学生主观能动性，不利于专业和学生的发展。

一、作业的意义

作业是教学过程中的一个重要环节，是整个教学过程的重要组成部分。作业使学生在课后业余时间对课堂的知识点进行巩固，进一步掌握课堂知识，并能熟练应用的一个过程，使课堂内容得以消化应用，所以作业是教学过程中必不可少的一个重要部分。作业对于学生不仅是课堂任务的延续，还体现学生对学习态度的理解，对学习知识的掌握程度。学生对于作业的积极性也取决于作业模式的设计。解决当前学生面临的作业问题，就需要合理、分类别、分层次的设计作业模式。一个多元化标准的作业模式就此产生。

二、“自助式”多元化作业模式

“自助”的含义是依靠自己的力量，自己学习帮助自己。目前，大部分学生对于作业的理解仅限于完成教师布置的任务，对作业内容的理解很少，应付态度十足。学习自主性差、积极性低，作业的质量也差强人意。为改变这一现象，提高学生的重视度，引入“自助”概念。

1.改革方案。“自助式”多元化作业模式改革的方法是减少课堂作业量，增加学生自主学习的部分，提高学生的自主选择能力。教师的地位从主导位置转换成辅助协调的位置，位置的转换看似教师的任务减轻了，实际上是提高了对教师的要求，要求教师要整合整门课程的知识内容设计题库，同时还要注意知识点的组合，难易度的结合等。最后还要对学生的作业进行检查和评分。

2.评分标准。评分标准在整个作业中也是十分重要的部分，是促进学生主动学习的一个外在动力。评分标准是否合理，题库中每个题目设置的分值是否恰当，作业的评价体系是否公平，都是在评分这一环节中体现出来。首先，在这里设置“最低消费”，就是学生每次作业的最低分值，这是必须要满足的，保证每个学生知识量的获得和实践技能得到充分的练习。其次，在评分标准中，设置题目的类型、难易度、数量、质量等参数，构成学生的本次作业的操作分数。具体操作方法可以因人而异，不同的课程，不同的教师，设置不同的计分标准。最后在评分标准中加入“态度”分值，该分值与作业的质量和上交时间有关。学生完成作业后，在评分时加入该生的态度分值，对其学习结果或肯定或批评，也可以是一个自评或学生互评的内容。

三、“自助式”多元化作业模式的组成

在“自助式”多元化作业模式中可以分为三个部分的组成，基础练习、自助作业和学习态度。其中自助作业是改革的主要部分。下面依次介绍具体内容。

1.基础练习，即随堂练习或作业。此类作业多为课堂上完成的基础知识或技能的单项练习，教师在课堂内就能检查完成的内容。这部分作业辅助教师了解学生在课堂上的听课状态，基础知识的掌握情况，存在的共性问题等。这部分内容大多是在课程开始之初占得比例较大，随着学生知识量的增加，掌握技能熟练度的增加，这部分作业逐渐减少。改革之处是减少课堂作业的重复量，把相对应的内容放到自主学习资源题库中，让学生有选择、有针对性地学习，以减少学生不必要的时间浪费。

2.自助作业。自助作业是本次改革的重点，是指学生主动完成的学习内容，选择自己喜欢，或自己不足的内容学习。该部分内容由教师设计多个学习资源题库，学习资源的范畴包括课堂已学的知识点，设计各种练习内容和类型，可单项，可综合，并且赋予不同的分值。学生在一时间内，有针对性地完成题库中的内容，定时上交学习成果。旨在提高学生对已学知识点的熟练掌握程度，提高学生综合应用的能力，同时锻炼学生自我学习的能力，提高学习积极性。

3.学习态度。在最后评价加入“态度”评分，是指教师或学生自己对于某次作业的评价或自评，或对学生某次言行动作加减分，或对于学生的学习态度加减分。能够帮助教师从多方面评价学生，了解学生。同时，对学生也是一个鼓励、激励和奖励，旨在引导学生端正学习态度，正确评价自己及作业，认识到自己的不足，进一步确定自己的学习方向。

“自助式”多元化作业模式改革是以学生的学习态度为出发点提出的，希望能够就此项改革，改变学生被动学习的状态，提高学生的自觉学习性，端正学习态度。重点还是能够让学生认清自己的不足和要发展的方向，自主选择地学习，提高专业技能，增强自己的社会竞争力。

参考文献：

[1]陈瑜.高职院校数学作业改革与探讨[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）.

[2]施念怡.职校生数学作业改革的几点思考[J].快乐阅读，2012（12）.