浅谈小学语文阅读教学生生对话的途径

毛江慧

【摘 要】阅读教学开展生生对话活动，可以促进各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义的建构。本文结合教学实践，探讨了推进生生对话的途径。

【关键词】阅读教学；生生对话；途径方法

在农村小学语文课堂教学中，学生与学生之间的对话比较少，或者是流于形式，导致班集体的学习功能隐性流失，难以得到充分地展示和发挥。学生在与同学的对话中能相互取长补短，能得到更多的帮助和激励。

一、创设教学情境，推动生生对话

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。在老师的安排下，学生在理解中阐述自己的观点，就产生了不一样的感受，在对话中理解课文。

例如在上《坐井观天》的时候，我们可以创设这样一个情境。

师：小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我们一起看一组画面，看谁看得最仔细？（放多媒体课件，并配乐）假设你是那只自由的、会飞的小鸟，你看到了什么？想到了什么？

生1：小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……

生2：小鸟飞过许多地方，看见了美丽的高山，看见了广阔的原野，看见了城市里的高楼大厦。

生3：小鸟飞过的地方多，看到的多，知道得也就多。

生4：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。

师：对，小鸟见识广，青蛙见识少。

生5：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不能做“井底之蛙”。

以上这一环节的教学，教师让学生假想自己是那只自由的小鸟，在轻松愉快的情境中，同时凭借音乐，感知画面形象，把他们看到的、想到的说出来，进行交流，从而使学生切实理解了小鸟所说的“天无边无际，大得很啊”这句话。接着又要求学生再联系前一片断进行对比，引导他们对情感态度、价值观作出取舍，从而顺利地完成了认知的跨越和正确价值观的有效建构。

二、通过教师提问，开展生生对话

学生作为学习的主人，应是学习对话的发起者，积极参与者和评价者，教师要营造易于学生对话的学习环境，培育他们积极对话的冲动和欲望，也就是应像古人所说那样，努力做到“不愤不启，不悱不发”。我在教学《江雪》一文时，为了启迪学生的灵性和智慧，唤醒学生沉睡的情感世界，深刻理解诗歌的内涵，我向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不为钓鱼又是为什么呢？当时我没有搬出教参中的现成答案，而是用期待的目光望着学生。于是有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独。”（多妙的发现啊！）有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”（诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？）还有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的对话精彩至极。由此可以看出，以体验、感悟为灵魂的语文课堂，通过师生对话、生生对话打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出了生命多姿多彩的美丽！

三、通过学生提问，开展自主对话

每个学生的生活经验和个性气质都不一样，每个学生对阅读内容都有个性的反应，（如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感想与作者的意图进行比较等。）在不同的反应中，不同的“突发奇想”，往往使学生之间发生“碰撞”，思维和思维之间进行了质的交流，进行全面的对话。这样的对话和交流在我们阅读课的课堂上是经常发生的事情，也是我们广为所用的方法。记得我在教学《穷人》一课时，就有学生提出问题：课文第一自然段中“温暖、舒适”用得不准确。房子小而破，根本谈不上“温暖而舒适”。面对学生的问题，我以“平等者中的首席”身份，鼓励学生联系上下文去读书、思考。学生经过自己潜心读书、思考，相互讨论、交流，当时形成多种意见。有的说，外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，也肯定不会有多大，再说小屋里还生着火炉，跟外面比，家里相对来说是温暖的。有的说，桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。还有的说，这里的“温暖和舒适”的写法是反写，表面上是写“温暖而舒适”，实际上是写桑娜一家过着艰难、困苦的日子……在这个教学环节中，我以学生自己的提问为媒介，引导生生自主对话，自己探究问题答案。显然，这样做要比教师单纯的启发诱导好得多。

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，阅读教学必须以学生为主体，主要让学生自己去与文本进行对话，再与老师、同学进行对话。学生在对话的过程中，完成学习的任务，使自己的生命形态得以展现。