课堂游戏在对外汉语教学中的模块化研究

李雪红+仇雪姣

摘 要：文章主要是从语言要素和言语技能训练以及其在游戏中出现的种类来对游戏这种课堂教学法进行全新的诠释，并根据对调查结果的分析，提出一些教学建议。

关键词：课堂游戏;对外汉语教学;模块化

一、概述

游戏作为一种辅助的教学手段，在对外汉语课堂上能有效帮助教师完成教学任务，可以称作教学中的“催化剂”。游戏本身包含着多种元素，如游戏中所涉及到的语言要素、言语技能、游戏的道具、游戏所需时间等。本文主要是从语言要素和言语技能的角度对游戏进行分类和归纳。在这里我们暂且将只含有一种语言要素和一种言语技能的游戏称为单一游戏。如“找朋友”的游戏，从语言要素角度来看只涉及到语音，从言语技能来看只涉及到听或者说。将含有两种或两种以上的语言要素和言语技能的游戏称为复合游戏。如“传话”游戏（游戏最后一名参与者将自己听到的内容写在黑板上），从语言要素来说将语音转化为汉字，从言语技能角度来看将说转化为写。

二、模块化

文章在模块化的分析和归纳过程中，横向上从语言要素和言语技能两个角度出发，纵向上从游戏本身所涉及到的语言要素和言语技能数量上进行划分。

1.横向上

以言语技能和语音要素为基础，我们将游戏划分为语言要素模块和言语技能模块，教学法中的“情景法”“语法翻译法”“阅读法”等教学法主张学习语言的某一种语言要素或某一种言语技能，因此借用这种理念我们在游戏中也可以侧重其中的某一部分（语音、汉字、听、说等），以上内容为横向上的模块化。

2.纵向上

借用上述教学法，可以在学习者开始学习汉语的最初阶段只进行单一的游戏，从语言要素上可以选择语音、汉字、词汇、句式训练（语法），在言语技能上可以只训练学习者的听、说、读的能力。单一游戏有助于某一语言要素或单项言语技能的强化训练。游戏本身是一个综合体，单一游戏是复合游戏的基础，复合游戏是单一游戏的提升。从语言要素上，尽量设计一些将含有单一语言要素的语音、词汇、语法以及汉字游戏转化为两种或者两种以上语言要素的复合游戏;从言语技能上说也是如此，游戏自身更倾向于多种言语技能因素，是输出与输入的一种有效结合。我们将其划分为如下：

（1）单一游戏模块

鉴于教学法中的理论，可以将学习的初级阶段定义为学习的前三个月，最多不超过半年。在这一阶段，我们有计划地在教学过程中采用含有单一语言要素或言语技能的单一游戏，将语言要素和言语技能相互融合，交叉使用，目的在于培养、训练学生的汉语兴趣或某一单项的言语技能。我们认为在语言要素上更应该倾向于语音的训练，在言语技能上倾向于听和说的训练。我们将这一阶段的游戏称为单一游戏模块。

（2）复合游戏模块

在学习者学习三个月或半年之后，我们开始在在教学过程中慢慢渗透复合游戏，旨在全面培养和训练学习者的综合能力。这一阶段是学习的主要阶段，将多种语言要素和言语技能融入在同一个游戏里，这使游戏将会变得更加立体，“营养”价值更高，我们将这一阶段的游戏称为复合游戏模块。复合游戏模块并不是指必须同时具有两种或两种以上的语言要素或言语技能，语言要素和言语技能含有其中一个也可以称为复合游戏。

此模块化的划分主要是以学习者学习的时间来进行划分，主要分为单一游戏模块和复合游戏模块两种。模块化只是一种理论上的划分，在教学过程中我们可以根据实际情况有侧重点地进行，并不是绝对的。

三、问题

根据这样的假设，我们曾经以大连外国语大学汉学院部分留学生为样本，进行了问卷调查，发现在课堂游戏的使用方面存在课堂游戏使用频率少的问题，课堂游戏单一，缺少变化。原因可能是教师兼顾到课程进度，游戏使学生太分心。所以教师需要很好地把握课堂游戏，教师必须是总导演，游戏不能脱离课堂内容。

四、总结

从游戏本身来看，它虽然算是一种教学方式，但是它又与其他的教学方法存在很大差异。游戏本身需要操控，涉及到参与人数、进行阶段、时间控制、教师总结等各个方面，需要教师有一个很好的把握。

游戏要基于教学内容进行。在课堂教学环节，游戏是一种调节课堂气氛、提高学习兴趣的手段，但是不能偏离教学内容，游戏是为教学而服务的，不能颠倒主次关系。

教师做总导演。游戏的种类纷繁复杂，教师要根据自己学生的学习阶段和学习内容挑选合适的游戏。比如，零基础或者初级阶段就适合做单一质的游戏，之后就比较适合复合质的游戏。并且，游戏的选择还要兼顾学生的学习风格。

参考文献：

[1]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

[2]Sihuan Bao.中文游戏大本营——课堂游戏100例[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.

[4]周彦卓，舒一兵.游戏学中文[M].北京：北京语言大学出版社，2013.