浅析教师在小学英语课堂教学中的掌控能力

李艳

摘 要：教师提高课堂掌控能力，可以切实提高课堂教学的实效性，在教学中起到非常重要的作用。本文通过阐述课堂掌控能力的含义和特点，并通过优化课堂教学语言、掌控课堂教学节奏等策略阐述如何提高教师在小学英语课堂教学中的掌控能力。

关键词：教师;小学英语;课堂教学;掌控能力

教师对课堂教学的掌控能力在课堂教学中有着很重要的作用。作为一名教师，不管上课思路有多清晰，能力有多强，如果不能很好控制课堂，在教学上依然是位失败者，因为对课堂教学的掌控足以决定教学的成败。然而要控制好课堂并非易事，它是一种综合能力的体现，是由多种单项能力组成的和谐统一整体。

一、课堂掌控能力概述

课堂掌控能力，是指教师为了保证课堂教学的成功，熟悉并运用课堂教学常规进行教学，具有基本的组织教学能力和问题解决能力，以达到一定的教学目标，在教学的全过程中，不断对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。

二、小学英语课堂掌控能力特点

教师的课堂掌控能力具有独特性，属教师个人独有，是个人知识和能力的具体体现，教师在小学英语课堂上的掌控能力也不例外。小学英语教师的课堂掌控能力也是在特定的情境发生进行的，换一个情境，一切都随之变化，这也正是教育的复杂性所在。小学英语课堂掌控能力的特点，要求教师须掌握提高课堂教学掌控能力的策略，用专业素养和教育智慧来应对课堂教学。

三、提高小学英语教师的课堂掌控能力策略

1.优化课堂教学语言。苏霍姆林斯基提出：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的语言是一种专业语言，其水平直接关系到课堂教学的质量。

（1）课堂语言要准确流畅;小学是学习英语的初始阶段，也是学生接受一门外语的黄金期，因此准确流畅的英语能给小学生提供一个良好的语言接受环境，在潜移默化中培养他们良好的听说能力和纯正的语音语调;（2）课堂语言要生动优美;小学生的年龄特点对小学英语教师的语言提出另一要求，即生动优美的语音和抑扬顿挫的语调，可以使小学生置身于良好的语言学习环境，感受语言的韵律美，也能时时吸引学生们的课堂注意力;（3）课堂语言要简洁清晰;小学生的英语语言输入较有限，因此英语教师在课堂上要避免拖沓冗长的解说，应尽量使用简洁清晰的指令语使学生及时获取信息，理解意思，保证课堂的顺利和高效进行;（4）课堂语言要有激励性;教师对回答不上问题的同学要多用“You are the best！ Never mind. Have a try！”等鼓励性语言帮其树立学习的信心和兴趣。

2.掌控课堂教学节奏。课堂教学是一门艺术，小学英语课有其特有的节奏，如果节奏太快，学生思维无法扩展，如果节奏太慢，会使学生课堂注意力分散。因此，小学英语教师要掌控好教学变化的节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。小学英语教师可以充分利用chant，rhyme，song等节奏感很强的教学内容，配上节奏感很强的音乐，来适当控制好教学节奏;也可根据各个环节的不同特点，突出重点，如presentation环节，教师可以放慢教学节奏，突出重点，步步深入，在revision环节中，抓住新旧知识的最佳结合点，可以放缓节奏，有效巩固新旧知识，在consolidation这一环节上，教师可以适当加快教学节奏，这样快慢交替的教学节奏牢牢抓住了学生注意力。

3.巧用体态语言。在语言教学中，体态语指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，传递教学信息的一种无声的语言形式。教师可以充分运用不同的体态语有效为教学服务，自然、适当地运用体态语，可以切实提高课堂教学效果。例如在教授dance，sing等直观的动词时，教师可带领学生一起动起来;在教授现在进行时的语法点时，结合其语法结构，反复呈现正在进行的动作：I am walking，I am closing the door，I am cleaning the desk，I am sweeping the floor…加深学生对句型用法的直观理解，也活跃了课堂气氛;当学回答问题准确时一下赞许的点头，一个温暖的微笑，或是学生开小差时走到身边轻轻一拍或轻叩桌角，都是对他们的激励和鼓舞，不仅增进了师生感情，也真正提高了课堂教学效果。

4.提高课堂应变能力。课堂上的突发情况无处不在，在课堂教学中，还要求教师具备能够处理各种意外情况的能力。比如，在一次听课活动中，执教老师把本课的重点句型纸条贴在了黑板上，但是突然纸条掉了下来，如果是大部分老师，可能会把这张纸条重新贴在黑板上，但是这位执教老师却故作疑惑，指着黑板问同学“Whats the sentence here？”教师叫了几位同学回答，几乎都能记住这个句子，这时教师捡起掉在地上的纸，说：“You have got the sentence.”然后把纸条放到了一边。执教老师机智地把课堂突发的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识理解的效果。

5.关注课堂的动态生成。著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应该是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”如果我们的小学英语教学都是按照课前的教学设计呆板机械地走过场一样时，那样的课堂便缺少灵动之美。正如在我教授五年级教材中出现询问学生“周末会做什么事情”这一问题时，学生们很多回答：watch TV，play basketball，swim，go to the cinema等这些在预想中的答案。而问到小A时，她说：“I usually help my parents do the housework and I often look after my pet at weekends.”当大多数孩子的目光都落在自身时，少部分孩子的目光照到了他人，并知道给予他人帮助，这答案引起了我的深深赞许，我给了小A同学很高的赞扬：“You are busy at weekends but you are really a kind girl， like the sunshine in the world.”在小A的回答中，学生们感受到了她的善良以及帮助他人的快乐，借此契机，正好促成了本课的道德品质渗透教育，也正是新课标要求的英语教学所要体现的人文性。我们要善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学，让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地。

课堂教学是师生互动的一个动态过程，尤其在小学英语教学的课堂上，出于意料的事情时有发生，生成也无时不在，无时不有，但是假如背离了教师的引导和掌控，教学目标的达成，教学任务的完成难以得到落实。小学英语教师需要从多方面提高自身的课堂教学能力，使自己的课堂熠熠生辉，精彩纷呈。

参考文献：

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011版.

[2]眭善瑾，论英语教学中的体态语言[J]. 英语教研，2008（7）.

[3]王蔷，小学英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003.8（1）.endprint