教师课堂减负有利于课堂的高效

陈文定

摘 要：高效课堂是一个有责任教师的一生追求，“效”，是指课堂的效率和效益，教师减负课堂就是以学生为主体，教师为主导，将多数时间留给学生学、思、论、练、悟的课堂。在教师指导下，高效率的上课使学生取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂关键在于课堂模式的构建，好模式的应用也需要具有一定综合素质的老师，提高教师的综合素质和追求适合学生认知能力的教学模式是构建高效课堂核心。

关键词：高效课堂;课堂减负;教师能力;课堂模式

一、高效课堂的构建

（一）打破教师“不放心”的心理。教师的责任心表现在——在乎学生成绩的程度，责任心强的老师总追求自己上课的完美程度，对知识讲解越详细越好，课本知识一字不漏进行讲解，听别人课的时候还建议其他的老师应该讲一讲这个知识点等等，总认为自己不讲学生就不会做，表现出对学生绝对的不放心，这样授课的老师最终学生的成绩和综合能力不一定收獲他意象的效果，反而成绩不会太好，有时还责怪学生：“你们看看这个题，我那一天在黑板的这个位置就讲得很清楚了，怎么还是做不出，你们看看这个知识点，我认为也讲的够详细了，你们还是这点成绩……”。而教师没有明白，学生的注意力是有时间限度的，学生是有思想的，学生的认知能力是不同的，你感觉你讲的比较清楚，但学生还是比较模糊。你考虑过你有讲满一节课精神，而你的学生有吗？你讲的知识他能听懂吗？他对这个知识的认知程度和您的一样吗？你解决了他的困惑吗？等等问题，而这些问题都是我们不放心学生、不考虑学生、不遵循学生的认知特点、单一的按课本内容传授知识的结果，效果不一定好，作为一个成功的教师引导学生最重要，其次把握重点，突破难点。最后巩固习题跟上，你会收到意想不到的效果。

（二）具有过硬的专业知识。做为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，围绕目标做好课堂教学设计。因此，必须明确考试大纲和编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点做到心中有数。要做到以上这些，教师自身就得有过硬的专业知识。教材只是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以根据自己的专业知识将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要设计，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。有效的预设应促进课堂上的有效生成。教师课堂减负就是重在课堂预设上，特别是问题的预设，有效练习题的选择决定本节课的高效程度。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。比如说：教师上《滑动变阻器》的原理，老师提出了这样的问题：1、学、思：利用前面的知识解决一个问题：如何改变灯泡的亮度？2、论：哪一种方法更容易操作实施？3、练：出一些巩固练习巩固，4、悟：这样的仪器可以制造什么？这样的课堂设计，思维、目标明确，采取思、论、练、悟的课堂模式，教师很轻松，学生的思维得到开发，取长补短，相互学习，学生学了、也练了、也悟出其道理来，这样的课堂效率则会不高呢。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（三）课堂模式的选择——一摸为主、多法配合

1.灵活的教学方法。教师要根据教学目标、教学内容、教学对象、学科特点、自身特点、确定不同的教学方法。做到一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学、论、练，学习目标由学生通过参与、讨论和总结，最后归纳得出。教师只是学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3.灵活的学习方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。如果仅仅按部就班，按程序生硬的教学也是失败的，有目标是讨论的灵魂，有讨论结果的对比是讨论的动力。讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂对教师能力的要求

（一）高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。什么都给学生做了，那老师应该做什么呢？就是课堂导学，整个讨论和学习要围绕教师设计的教学目标、教学进度、最终收获等等来完成，不是任由学生设计。

（二）准确的把握教材的能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力。高效课堂就是要提升学生的自主学习和参与度，而热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

三、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态;高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学習、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）提升课堂效率，学生的能力得到提高。“做中学”提高了学生的实战能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动要求容易养成难。高效课堂让老师少讲，学生多学、多说;老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示参与容易精彩难。展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题;如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，

（三）教师的实力不足。高效课堂考究一个人的人格魅力、专业知识能力、一个人的表演能力、语言的吸引力等等，而这一些能力需要一定时间的锻炼，自身能力本就强的锻炼的时间短一些，稍弱的，锻炼的时间会长一些，比较弱的，这样的方法就不适用他了。

高效课堂对人的综合能力要求较高，我仅结合自己的教学实践将自己的高效课堂构建和大家分享，虽然自己也取得了一定的教学效果，但随着学生个体的改变，教师性格的不同，学科特点不同，此高效课堂构建仅仅供参考，但只要一个人有责任心，不断总结、调整自己的教学方法，提高自己的专业技术水平，构建适合自己的高效课堂也就不是难事。