阅读与写作应密切结合

冯惟勇

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。在阅读教学中要注重教给学生阅读的方法，让学生得法于课内，得益于课外；在写作教学中要遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。阅读和写作是一个互动式的过程，它们互相依赖又相互促进，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。

一、 厚积才能薄发

任何人在学会写作之前，他都会有一定量的阅读，由此获得语言文字、文章技法的认知。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，一个人表达能力的强弱及写作水平的高低，在很大程度上取决于他阅读数量的多少、程度的深浅，以及读写互相运用的得体与否。我们相信古代文人墨客的学富五车、文思泉涌、才高八斗的说法，也就自然信服三国七步成诗的曹植、晋代洛阳纸贵的左思及唐代挥就《滕王阁序》的才杰王勃等的事迹。教师要想学生写作有不断的源头活水，就必须引导学生阅读。

叶圣陶先生认为：“阅读是写作的基础。”其实，按照我们现在的语文课时，学生不可能在课上读得很多，但也不会太少，关键在于我们讲得太多，课堂充斥着滔滔不绝的“讲透讲深”的声音，而缺少学生的自读，久而久之，学生对语文失去了兴趣，更重要的是我们没有拓展阅读的时间或空间，由课内向课外延伸。为了改变这种状况，首先，我们要引导学生阅读。“引导”侧重于导趣、导向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是阅读的内驱动力，是最好的老师，有了这个动力，学生才会挤时间读，有滋有味地读，从中汲取知识，汲取有益于人生的养料。因此，激发学生的阅读兴趣，是培养学生良好阅读习惯的重要前提。有了兴趣学生就会热爱读书，便会感到读书不苦，其乐无穷。在激发了阅读兴趣之后，教师还要引导学生读书的方向，要帮助学生选择读什么样的书。“开卷有益”未必是颠扑不破的真理，我们要从学生的年龄特征以及不同学生的兴趣爱好出发，合理地选择不同类型的课外读物，体裁要多样，内容要全面，以适合不同类型的学生，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生们的“无意”兴趣，让他们一见生趣，爱不释手。

其次，我们要指导学生的阅读，“指导”侧重于导法、导疑。指导学生处理好博览和精读的关系，博览是为了广开读源，搜集捕捉丰富的信息，积累丰富的写作素材，更是为了开阔视野，增强人文素养。而要书读得深，研得细，这就需要精读，教科书、经典篇目、重要文段要精读。还要指导学生处理好品读与感悟的关系。品读就是对所读的的内容进行反复深入地研读，就是设疑、质疑、参悟。谁读的愈多，悟的便愈多；谁疑的愈深，悟的便愈真；谁常读常疑常悟，谁的悟性便愈好。而悟性愈好，阅读便轻松，愈觉收获甚丰。

阅读是积累，是基础，是作文的先决条件。不阅读就想写好文章，就如无源之水，无本之木；而作文则是阅读积累的运用和升华。阅读得多，阅读得精，然后积极熟练地运用于写作，便如“源头活水”，文思不断，常写常新。

二、 阅读与写作的相互作用

阅读和写作是初中生要掌握的两项重要技能，两者之间有着密不可分的关系：相互依赖，相互影响，又相互独立，是一个心智、思维交互作用的过程。

1. 阅读对写作的影响。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着怎样写。”入选初中《语文》教材的文章，都是比较典范的。通过学习，可以了解各种文体的特点，写作技巧等等。教师的任务之一，就是要具体指导学生如何去品味佳作。例如《社戏》这篇课文，最突出的一个写作特点就是根据中心确定详略，教师要通过教学使学生明其特点，悟其写法。《社戏》这篇课文真正写社戏的内容并不多，甚至没写出戏好在哪儿。为什么？因为“我”所怀念的不是戏本身，而是在看戏，这一点正是课文的主题。正因为如此，戏的内容写得并不多，笔墨是很省俭的。而围绕着戏，选取戏外的生活素材来写，作者却不惜运用“浓墨重彩”。在阅读教学中，通过精心剖析，要引导学生吸收“学写”的成份，一课一课地教，一点一点地学，日积月累，就能逐步提高写作能力。

我的体会是：一个语文教师，根据“课标”的要求，对讲课内容要敢于取舍，善于取舍，重点内容详讲，非重点内容略讲，这是很重要的。“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。一得之课，往往会比面面俱到、泛泛而谈的课好得多。对教材的关键之处，要敢于重锤敲打，要不惜时间和精力，讲够讲透，淋漓尽致而后止。突出重点，解决难点，这样，“一曲难忘”，也许能给学生留下极其深刻的印象。

有人说，有目的、有选择地“辨析字句于毫发间”，是语文教师的看家本领。确实，语文教师应该有职业敏感。不教语言的课，就不是语文课。例如，教朱自清的《春》，讲到“春雨”时，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”就要认真地进行语言剖析，说明作者用了这几个生动的比喻，它是如何体现了春雨那“细、密、轻、柔”，而且有“微弱闪光”的特点。

总而言之，阅读对写作的影响主要表现在两个方面：一方面是语言表达（词汇、语句）方面的积累；另一方面主要表现在文章结构（开头、结尾、过渡、照应、伏笔、衬托等）的积累。

2. 写作促进阅读。其实，读写的作用是相互的，我们在讲读对写的影响，事实上写也对读发生作用，“书到用时方恨少”。为了写作，我们往往要去进行适量的阅读，这种阅读有时着重于内容，有时着重于技法，也有时两者兼有，这种情形下的阅读源于写作的需要，因此说写作促进了阅读。

比如，在初中生的议论文写作中，学生往往要围绕某一个观点进行广泛阅读，搜集围绕观点的事实论据和理论论据，同时学习别人议论文的写作方法，希望自己的写作有所突破、有所创新。如果自己写过某个方面的内容，再去阅读相似的内容，往往会很有感受，在读中会有顿悟。

阅读与写作的作用是相互的。叶圣陶在《认真地努力地把语文学好》一文中说：读是为了了解别人的思想，而写是为了表达思想叫别人了解。了解和表达又是相互影响的：提高了解的能力，表达的本领就能加强；提高了表达的能力，了解的本领也能增强。

三、 阅读与写作的密切结合

在语文教学中，有些教师重读轻写，有些教师重写轻读，由于读与写结合得不那么好，甚至出现读写脱节的现象，以致作文教学收效甚微。江苏省特级教师严华银在强调“阅读教学本位”和“写作教学本位”的同时，提出了“读写互动”的观点。他认为：阅读之于写作、阅读教学之于写作教学，其积累铺垫、基础工程的作用是毋庸置疑的，就宛如源头之于活水，根本之于参天大树，将“读写”结合作为写作教学的原则和方法，是几乎没有异议的。另外他还强调了写作之于阅读、写作教学之于阅读教学有反作用：调动旧知，是可以帮助和推进整体阅读的；传授写作新知，可以促进对阅读难点问题的理解和把握。

读得好，方能写得好。可能会有人质疑：那生活置于何处？从哲学上讲，生活实践是精神生活的基础，也必然是写作与阅读的基础，但生活毕竟不是写作本身，不仅如此，生活实践与写作之间还有相当的距离，相比之下，阅读与写作最近。因此，我们惯常的过于强调生活而忽视阅读的做法，显然是缘木求鱼，得不偿失。“生活是写作的源泉”，主要适用于作家，不完全适用于学生。

叶圣陶曾说过：“老师引导学生俾善于读书，则其功至伟。果能不为死讲乱讲，而养成读书之良好习惯，不知不觉中自能影响作文。”阅读与写作的结合是日积月累、潜移默化的结合。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

阅读与写作结合，不是简单在操作上的模拟。阅读的材料（范文），有的可以成为诱发的因素，有的可以成为模仿的榜样，有的则只能作为揣摩的对象。从读写结合的时机来看，可以先读后写，可以读读写写，可以以写带读，也可以读而不写。读写结合的形式也可以丰富多样，写作活动可以成为阅读活动的延续（如续写、扩写），可以成为阅读活动的深化（如评论、随笔），也可以成为阅读材料的迁移（如模拟或技能训练）。

当然，阅读不能代替写作。阅读和写作都很重要。两者相互依赖，相互影响，又相互独立。阅读与写作有交互的作用，因而读写结合的教学方法是好方法。因此，只有全面了解阅读和写作的相互作用，才能更好地把阅读和写作融合在一起，同时提高学生的阅读能力和写作能力。

（作者单位：仪征市教育局教研室）