三道答题给语文教学的启示

陆玲

考试在日常教学评价中，是检测教学质量最有效的方式之一。学生的答题就是一面面镜子，真实地映照着教学的成败。教师有必要细致深入地分析学生的答题情况，及时总结教学得失及原因，以充分发挥考试对教学的反馈、激励、诊断和发展等功能。

本文对某校三个年级的三道具有代表性的答题情况进行分析，试图“窥一斑而知全豹”，引发我们反思教学，促进学生自主学习，改善教师的教学行为，进一步提高教学的有效性。

一、 阅读教学教什么

三年级试题是一道课外阅读题。要求阅读短文，并完成相应的练习。短文描写的是公园的荷花，其中有一道题：

？将下面的词语恰当地填在文中的括号里。

花蕾初绽 千姿百态 竞相开放 含苞待放

池边五颜六色的鲜花（ ），有的（ ），有的（ ），它们（ ），万紫千红。

这道题看起来很简单，然而学生的错误率却极高，很具有普遍性。随机抽取某班69人的试卷作为样本，错误的高达41人，错误率为59.42%。再仔细查阅答卷，发现其中有40人竟然颠倒了“花蕾初绽”和“含苞待放”的顺序，他们模糊了这两个词语之间的区别和内在联系，没有理清叙述的先后顺序。

简单的题目却答错，说明我们平时的教学一定出了问题，需要认真地反思。拿到一篇课文，很多老师常常盲目地设计一连串的问题，于是课堂就成了师生之间琐碎的问问答答。例如教学上面这段文字，教师就会问：“花儿多不多？开得怎么样？有哪些姿态？”等这些学生一读就懂的问题。这样的教学，没有学生的独立阅读、自主品读和个性赏读，以群体代替个体，仅仅局限于课堂表面的热闹。教学一旦失去了学生的个体性和独立性，还谈何所得呢？词中有形，词中有画，词中有意，词语本身就是一种感性的存在。“花蕾初绽”“含苞待放”这两个词语形象地描绘出花儿的不同姿态，大部分学生之所以模糊这两个词语，是因为平时没有养成斟酌词语的习惯，考试时没有仔细体会词语的意思，没有比较其中的异同，还怎么谈得上“恰当运用”呢？须知，学生的习惯和能力是在平时的学习实践中培养和练就的。《语文课程标准》第二学段阅读教学目标中提出这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思……能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这是第二学段阅读教学的重要目标，我们落实得怎样呢？如果平时没有相应的“达标”训练，学生没有在这样的“过程”中积累相应的学习经验，心中根本没有“法”，能力岂能一蹴而就？学生的错误直接暴露了我们教学的失误。

“过程和方法”，是新“课标”极其重要的三方面目标之一。新“课标”中也提出相应的明确要求：“初步掌握学习语文的基本方法”，而“方法”一定是在“过程”中不断地实践而习得的，我们的教学重“过程”了吗？习“方法”了吗？仅仅“授人以鱼”的教学，往往是微不足道、得不偿失的；而“授人以渔”的教学才是事半功倍、功德无量的。

阅读教学教什么？要教会学生独立阅读，培养学生独立阅读的能力；要让学生养成自主感受、理解和品味词语的习惯；要教会学生习得阅读、理解和运用语言文字的基本方法。只有这样，学生才能逐渐把握语文学习的规律。

二、 教师的主导作用有多大

五年级的试题来自所学课文《推敲》。千百年来，《推敲》的故事早已家喻户晓，学生学过课文后也都耳熟能详。题目要求学生读过《推敲》的有关段落后，完成文后的有关练习。其中的一道题目是：贾岛被称为“ 。”五年级三个班共140人答题，错误119人，错误率为85%。大部分学生试卷是空白的，其中五（1）班、五（3）班错误率为100%，五（2）班错误率为53.33%。

这样的结果很出人意料，因为这个故事很具有普遍性和代表性。按常理来说，谈到贾岛，人们无不被他的“苦吟”精神而感动。也正是如此，这个故事才得以世代传诵，“苦吟诗人”也就自然成了贾岛的代称。“两句三年得，一吟双泪流”已成为他独特的标志性话语，这是文学中不可多得的基本常识，也是语文教学中不可忽视的良好资源，教师理应将其作为文学知识介绍给学生，用贾岛的这种人格力量来滋养学生的心灵，激发学生对古典文化的敬畏，培育学生热爱祖国语言文字的情感。再说，五年级学生已具有一定的课外阅读能力，大部分学生手里都有相应的教辅资料，这些读物对此也有相应的说明、解释或介绍，学生理应有所认识和了解。可是，为什么这么多的学生失误呢？

原来，只有五（2）班的老师上课讲了“苦吟诗人”，并随手板书，还要求学生记在书上，所以，有近半数的学生正确答题。如果老师能够进一步检查落实学生记录的情况，并及时帮助学生复习记忆，结果会好得多。

当然，我们的教学不是为了考试，为了分数，而是为了培养学生的语文兴趣，发展学生的语文能力。如果站在学生学习这个角度，针对这个知识点，理想的教学应该是：先让学生读课文，了解贾岛《推敲》的故事；然后，让学生课外搜集阅读有关贾岛的诗和他的故事，并和同学交流；最后，讲一讲贾岛的故事，重点欣赏贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”。这样，就将“苦吟诗人”这个知识点，化解于学生的阅读、交流和欣赏等语文实践之中，学生学得自主自在，情趣盎然，水到渠成，又何必死记硬背呢？

教师的主导作用有多大？由此可见一斑。教师的“导”是学生学习的方向，是学生学习的动力，是学生学习的内容和结果。我们万不可忽视自身的主导作用，要积极引领学生广泛地阅读，激发他们课外阅读的兴趣，养成课外阅读的习惯。要开放阅读时间，增加阅读量，激励学生自主阅读、独立阅读和个性阅读。当然，教师更要以身示范，这是教学质量的根基和保证。这样，不仅老师会，学生也会；即使老师不教，学生也能会；即使老师不会，学生也照样会。这，才是理想的语文教学。

三、 字词教学的立足点是什么

六年级试题主要是考查有关字词的基础知识：

？根据拼音，联系词语的意思，写同音字。

jiǎn（ ）破烂 （ ）麦穗 （ ）便宜 挑肥（ ）瘦

通过六年的学习，学生已积累了丰富的学习经验，题目中也告诉了填写的方法：“联系词语意思”，可是学生的答卷结果令人吃惊：六年级三个班共有学生142人，错误132人，错误率为92.92%。其中“挑肥拣瘦”的“拣”错的最多，有127人，班级的差异性不够显著。

“捡”和“拣”音同而意近，并且都带有提手旁，如果不用心揣摩就难以准确地运用。“捡”出现在三年级下册《雪儿》一课中的“这白鸽是爸爸在路上捡的”；而“拣”出现在四年级上册《桂花雨》一课中的“拣去小枝小叶”一句。这两个字同是作为教学中的“四会”字出现的，都要求学生能够熟练掌握和运用。如果让学生默写这两个词语，相信绝大多数学生都不成问题；但是放在一起使用就困难了。六年级是小学学习的最高阶段，按理说，学生的分析综合能力是比较强的了，这两个字都是以前学过的字，也是生活中使用频率较高的字，学生理所当然应该准确使用，可是为什么事与愿违呢？当然，这也是容易出错的字，将两个字放在一起，更是鱼目混珠，真假难辨，越是这样，就越能考查出学生的理解、比较、鉴别和运用字词的能力。

汉字具有表意功能，无论是字音，字形还是字义，仔细琢磨起来都具有一定的美感。“捡”“拣”虽同读一个音，都是提手旁，都含有用手拿起东西之意，而“捡”更倾向于“拾捡”之意，如“捡便宜”“捡起地上的纸”等；而“拣”更多地倾向于“挑选、选择”之意，如“挑肥拣瘦”“拣出次品”等等。正是在这样细微的体会、比较和运用中，我们才能深刻地领略到祖国语言的丰富和多彩。

面对学生普遍性的错误，我们不禁要问，字词教学的立足点是什么？仅仅是为了会读、会写来应付考试吗？当然不是。“学以致用”，这是语文教学的基本原则。会读、会写的最终目的是为了会运用。“学了就用处处行，光学不用等于零。”正如新“课标”所述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学会运用，是字词教学的目标，也是衡量字词教学效果的标尺。日常的字词教学，我们更多地着力于会读、会写，常常忽视了“运用”这个根本，我们的教学怎能不功亏一篑呢？

我们教学一个字、一个词、一段话，不仅仅是让学生学会知识，更多地是让学生在实践中学会学习，学会运用，锻炼学生发现问题、探究问题和处理问题的能力。如果学生能够在这两个词语的“同”中体会到“异”，有了这样方法的习得，无论遇到什么问题，都能以不变应万变而应付自如；否则，就会束手无策，无所适从。像“联系语境”这样的题目，就是我们教学中必须渗透的教学方法，我们平时这么做了吗？当然，字词教学更要紧密联系学生的生活实际，要积极创造条件，让学生深入到生活中，积极运用所学的知识，这样的教学才具有真正的意义。学生只有在生活实践中成功地运用了语言文字，才能充分享受到语文学习的乐趣。

当然，语文教学不应寓于教材、寓于书本，要“用教材教”，用教材教会学生学语文、用语文。语文教学应来源于生活，实践于生活，更要服务于生活。

（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）