抓住主线，提高阅读教学效能

汤靓亮

一、 抓内容主线，整体切入文本

很多优秀的诗文，往往都隐藏着牵一发而动全身的“主线”。教师必须学会与文本进行深入有效地对话，在此基础上，从文章中寻找到教学的突破口，或抓住一个词，或抓住一句话，或抓住一个核心内容……以此为切入点，以点带面，引领整篇的学习。如在古诗《春雨》的教学过程中，笔者设计了这样一个基于诗歌内容的主线问题，供学生读诗、思考、感悟、表达：“这是一场（）的春雨。”先用诗中的词语或句子填空，再说说杜甫眼中的春雨是怎样的，谈谈你的感受。学生能从“好、知时节、当春乃发生”等词句，体会春雨到来的时机，感受到春姑娘的善解人意。

生：杜甫眼中的春雨是潜入夜的春雨。

生：应该说是“随风潜入夜”的春雨。春雨在夜晚人们睡得正香的时候悄悄下起来的，所以诗人说是“潜”入夜。

师：你读诗真仔细，读懂了这个“潜”字。同学们，你们再读读这句诗，从这个“潜”字，你还有什么感受？

生：我觉得这个“潜”字是潜水艇的“潜”。潜水艇跑到海底下作战，别人是不知道的，说明春雨从天上来到人间，我们人也是不知道的。”

同学们都被他形象的比喻逗乐了。教师顺势请他读好这句诗，读出春雨悄无声息的美感。当学生从“细无声”这三个字感受到春雨下得静悄悄、无声无息时，教师进一步启发学生：春雨悄悄地来到人间干什么呢，请观察书上的插图，展开想象，根据提示练说。“春雨洒在了小草上，小草……春雨洒在了花朵上，花朵……春雨滴进了泥土里……春雨落进了田野里……春雨来到了……”整堂课，学生围绕诗歌的内容主线，在读中感悟，在感悟中想象，再造了诗歌意象，拓展了诗的意境，达到了一箭双雕的效果。

二、 抓结构主线，发现文本密码

有些课文语言比较浅显，对学生来说并没有阅读难度，但它却隐含着非常有价值的习作元素：或是谋篇布局，或是构段方式，亦或是遣词造句等。教师可以抓住这些，引导学生去发现作者是怎样表达的。

《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》这两篇课文是“邻居”，我们在教学时，就可以渗透作者行文的思路，即篇章的结构主线。两篇课文基本上都是循着“地理位置——形成过程——突出景观——吸引游客”的思路来介绍景点的。尤其是第1自然段在介绍鸟岛和蝴蝶谷地理位置的同时，还暗含着该地理位置的独特之处。第3自然段在介绍突出景观时，分别有鲜明的关键词：鸟岛最突出的是“多”，一系列的词句都在描绘岛上鸟的种类丰富，景象热闹；蝴蝶谷最突出的是“美”，一连串的词句意在展现色彩的多样，情态的壮观。第4自然段都渗透着人与自然和谐共生的情感，无论是鸟，还是蝴蝶，都是人类的朋友。

基于结构主线的教学，教师一方面能横向地去解读文本，有效地帮助学生建立习作中谋篇布局的意识，让他们熟练地背诵课文；另一方面还能抓住教学的重点、难点，给予学生语言文字的训练。例如，学习了上述两篇课文的第1自然段，教师可以指导学生用一到两句话来介绍无锡的一个景点。要求先要介绍这个景点的地理位置，其次要写出这个景点最大的特点。再如，学习了《鸟岛》第3自然段，我们可以引导学生描写人多，或者车多，花儿多的场景。

因此，在构思教学主线时，我们要从人文关怀和语言训练两方面去筛选有价值的文本材料，让学生亲历阅读发现的过程，领悟作品的人文内涵，习得语言表达的能力与素养。

三、 抓情感主线，唤起生本共鸣

在设计教学主线的时候，教师要把握课文的情感脉络，去设计感情朗读课文，感情体悟文本，感情再造语言等教学环节，让学生获得丰富的语言积累。如教学《欢乐的泼水节》一课时，教师可以先帮学生“扫除”课文中陌生的词语，如“西双版纳、凤凰花、傣族、瓢、吉祥如意、象征、象脚鼓、象脚鼓点”等。然后就紧扣文眼“欢乐”二字，让学生寻找课文中表现傣族人民“欢乐”情感的句子，读好文本所传达的“欢乐”情感。当学生几乎把整篇课文的每一句话都挖掘出来品读、朗诵时，我们惊讶地发现：读书百遍，其义自见。情感无需作过多的解释，幸福、激动、欢乐的情感就蕴藏在学生朗读的每一句话中。又如《真想变成大大的荷叶》是一首发现美的儿童诗。教师首先可以引导学生循着结构主线去感悟文本：课文中的“我”想变成什么呢？接着，从结构主线中探寻情感主线：从这些所变的事物，你感受到它们有什么共同特点？学生发现，无论是雨滴、鱼儿、蝴蝶、蝈蝈，还是星星、新月等，都是小朋友们非常喜欢的事物，它们是一连串能让小朋友在夏日里获得凉爽，享受自由，激发想象，唤醒自我，赢得幸福的美好意象。在此基础上，教师引导学生去创造文本：“你在炎热的夏天想变成什么呢？”学生基于此问题，对文本进行了再创造，获得了创造美、享受美的体验，真是乐在其中。

语文教学责无旁贷地承担着人文情感教育，注重对学生精神的关注和文化的熏陶，为学生终身发展打好精神的底子。抓住教学主线，对语文阅读教学起到了增容增效的作用，在容量大、效率高的课堂里，学生获得了思维的拓展与美的熏陶，这是一种智慧的教与学。

（作者单位：无锡春城实验小学）