“强而弗抑”：“让学”课堂的应然之境

江腾飞

一、 “强而弗抑”：“让学”课堂下的教师教学之境

所谓“强而弗抑”，意思是要鼓励学生尽力钻研，切不可压制他们的独立思考和见解。从心理学的角度来说，“强”就是在教学活动中激发学生尽力钻研探索未知的愿望，激励学生萌发积极思维的动机，自觉地使寻求答案的认识活动有始有终。在课堂教学中，若能兴激励之举，废压制之为，对于培养学生的能力和发展他们的智力，是大有裨益的。

1. “让学”的课堂重激励学生学习。一味的批评式教育是旧教育的方式，这种批评只能取得一时的效果，不会有长远的好处。在课堂教学过程中，更多的是表扬学生敢说、敢讲，就算他们讲错了，也不应劈头盖脸地批评，应该先表扬学生能发表自己的看法，再引导他们正确地去理解、去感悟。例如，一位特级教师执教五下《灰椋鸟》一课的教学片段：

师：这里的“翘首”是什么意思？

生：“翘首”意思是抬起头来望。

师：抬起头来望或者看，解释的非常准确。你能做个动作来表示一下吗？（生做动作）

师：你做的动作很生动，你在看什么？

生：看天空中的灰椋鸟。

师：灰椋鸟要归林的吧。很好，有一个同学在他的作文中也用到了这个词，谁来读一读这句话？

生：“明天就是我翘首以盼的生日了，我有抑制不住的兴奋。”

师：这个“翘首”什么意思啊？

生：盼望。

师：跟上面意思一样吗？

生：不一样。

师：你能用动作表示吗？挠头了是吧，感觉很难是不是？请坐，你看同样的词语在不同的句子当中，它的意思就不一样，这就是学习语文给我们带来的一种乐趣。

这是一个词语的教学过程，在教学中教师重视步步深入，“你做的动作很生动”“很好”这些应答的词语，就是为了不断激励学生，深入学习这个词语的不同意思，最后这句话“这就是学习语文给我们带来的一种乐趣”，让学生在品味语言的过程中感受到语文的魅力。

2.“让学”的课堂重唤醒学生学习。所谓“唤醒”其实有不同的理解：一说，对往日学习内容与知识的唤醒，可以解释为回忆；另一说，在本课中总结或者小结时，复习刚才学习过的内容。

师：现在，你知道作者是怎么写出灰椋鸟归林的壮观。谁来总结一下？

生：作者用了叠词，写出归林鸟很多。

生：用了拟人的手法，让灰椋鸟活灵活现地展现在我们眼前。

师：有补充吗？

生：还用了一些生动的词，例如“投入”，让我们感受到灰椋鸟对林子的向往。

师：他们说的都很不错，谁能把他们几个人的答案合到一起说一说。

生：这段文字运用了叠词、拟人的修辞手法以及生动的词语，展现出灰椋鸟归林的壮观场面。

师：真不错，大家掌声送给他。

这个教学过程是基于对文字的理解，对段落的把握之后进行的一个小结。“让学”的课堂重视让学生自己去总结学习的内容，用于唤醒刚才学习的知识。

3. “让学”的课堂重鼓舞学生学习。课堂中难免遇到一些较难理解的问题，这时候可能会冷场，但是“让学”理论下的课堂却是使用鼓舞的方式，激励学生去自主思考，不会造成冷场的情况。

师：刚才大家把阅读感受写在黑板上了，觉得灰椋鸟归林很壮观，下面请大家阅读第4、5两个自然段，你能从中找到“壮观”这个词语吗？

生：不能，没有这个词。

师：没有这个词却能让我们感受到它，由此你有什么疑问吗？（生冷场）仔细思考，往往能自己提出问题，才是真正会学习的人。

生：这两个自然段的文字是怎么把“壮观”写出来的？

师：作者是如何写出来的呢？让我们自己去探索、去解疑。先看第4自然段，这次读书要特别用心，把你觉得特别的句子画出来，然后读一读，联系上下文想一想，它特别在什么地方？

自主质疑是“让学”课堂的追求，但是对于小学生而言，自己提出一个问题往往比做十道题目还难，但是在教师的鼓舞下，学生敢说，就算说不正确，没有关系，有其他同学来补充。这样的教学过程中，学生才真正有所收获。没有压抑的语文课堂，是“让学”理念下课堂的本质追求。在这样的课堂中，同学们能有自己的想法与见解，这样的课堂才会令他们兴趣倍增，学习才有动力。

二、 “强而弗抑则易”：“让学”课堂下学生学习之景

1. 激励：令学生有信心。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”也就是说，上课时导入的环节一定要吸引学生的眼球。同样的道理，对于一篇课文的学习，第一遍读书也是至关重要的，同学们对初读的印象是最深的。所以，在读书前要严格要求学生读准字音，把课文读正确、读流利。把课文读好后，激励他们放声读课文，运用小组比赛、读书竞赛、分角色比拼等不同的形式激发他们读书的欲望，学习语文的欲望，这种做法可以提高他们的学习信心，有较强的学习信心才能更为主动地去学习，去探索。

2. 鼓舞：令学生有动力。上课时，学生积极举手发言，有的学生发言流利正确，切中要害；也有的学生支支吾吾，说话颠三倒四，不能说出独特的理解。但是“让学”课堂中对答题方向的引导，运用各种鼓舞的形式，例如表扬、掌声鼓励等让学生学会了理解文本，让学生真正走入文本，那他们的学习就有了动力。例如，笔者在执教《水》这一课时，初读课文、了解脉络，并重点精读了第1自然段，学生们从中感受到了村里人生活的苦涩，日日承受着缺水之苦，同学们的学习效率非常高。当课进行到还剩一分钟时，我想下节课再往下上了，学生急着说：“老师，再上一段吧，我们还想再学一段。”从争先恐后的声音中，我感到了幸福，至少教学受到了认可。

3. 唤醒：令学生有能力。“让学”课堂的最大特点就是对学生知识的唤醒，在个人学习的过程中，都存在着遗忘的现象，而唤醒的做法就是帮助同学们回忆过去的知识。唤醒不但帮助学生复习，也是教给学生自主学习的方法，知识需要反复回顾，这是在培养学生良好的学习习惯。

“让学”课堂下培养学生各种学习习惯：学习习惯的规范可以提升他们的学习效率；写字习惯培养好了，拥有良好的写字能力；读书习惯培养好，拥有自学的能力；习作习惯培养好，拥有写作的能力。这些能力都是“带得走”的能力，将伴随学生的一生。

（作者单位：南师附中新城小学）