走近文本，活用语言

姚敏娥

一、 拓展点

作者为了表达的需要，有意在课文中留出空白，从教学的角度讲，这类地方须要补白，这样，阅读教学就会变得丰满圆润起来。学完《长城和运河》这课后，因为书上只写了两个奇迹，所以，可以让大家说说还有哪些景物也是奇迹。学生们从古到今，从中国的故宫到埃及的金字塔，从常熟的方塔讲到上海的东方明珠，一交流，学生的知识面扩大了，对奇迹的了解印象深了，对劳动人民的敬佩之情和热爱之情就更强烈了。学习《世界上第一个听诊器》一课后，我让学生说说你所知道的发明故事。莱特兄弟发明了飞机，爱迪生发明了电灯……随之也从同学们的嘴中流淌出来。再如，课文中有不少的省略号，这是对学生进行思维拓展的极好的训练材料。像《水上飞机》一课第7自然段，水上飞机介绍自己的兄弟，只介绍了三种，接下来就用上了省略号，同学们从上面介绍的形式中还知道了有水上巡逻机，有水上追捕机，水上清洁机，等等，其中有一些水上飞机是同学们通过想象，准备创造出来的。

课本剧表演是一种较好的走进作者心灵的方式。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用甚至创造性地使用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。如《争论的故事》一课中，兄弟俩为了一只在天空中飞的大雁可以怎么吃而争论起来，场面非常精彩。笔者让同学们演一演，争论的味道就出来了，他们叉着腰，用手指着对方，大声地争论，这种气势靠“读”是达不到的。《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中，汤姆由开始的高兴到不情愿争辩，再到无可奈何，这一系列的心情，通过表演也能外化出来，同学们在读书、表演中思想走了几个来回，对爸爸自觉遵守规定的行为，印象特别深刻。

二、 练笔点

所谓的练笔点是指教师在课堂教学中，通过对教材的深入研究，结合本课教学，挖掘出适合学生练笔的一个训练点。这个练笔点可以是对文本内容，对课文中的一两句话进行扩充训练，或续写，或扩写，或仿写。《赶海》一课中，我在带领学生欣赏捉螃蟹的精彩片段后，让学生学着书上的样子，写写捞海鱼或捡贝壳的场面，用上一些语气词和一些象声词，把活动的有趣劲儿表现出来。于是，一段段精彩的语言从他们的笔下流淌出来。

学生学完《我应该感到自豪才对》一课后，笔者让他们续写“过了几天，小骆驼又碰到了小红马，他们会发生怎样的故事呢？”在学完《长城和运河》一课后，让学生选择一个熟悉的奇迹写成一首小诗。事实证明，以课文内容为题材，在正确理解课文语言的基础上加以运用，学生容易接受，极大地提高了语言文字的训练强度。理解与运用相结合，二者水乳交融，互相促进，同时也使语言的形式和内容紧密联系，保证了语文工具性和人文性的统一。所以教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，学习语言、积累语言，适时引导学生品味文章的写作特点，大胆想象，有效地进行习作方面的练习。

三、 对话点

“课标”指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验。我们阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想情感，也就是和作者的一种对话。我在教学《小露珠》一课时，给学生创设了几个对话的情境，让同学们分别扮演小动物和小露珠对话。学生在对话中，渐渐地模仿小露珠的语气，语调也充满了童话的色彩，对小露珠的喜爱和依依不舍的感情表达得淋漓尽致，好像小露珠真的就在他们的眼前，真的和他们在告别。在《荷花》中，有这么一句话：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”教学时，我对一个学生说：“小蜻蜓，（小鱼）你早！”学生马上反应过来：“荷花姐姐，早晨的空气是多么新鲜，我飞得可快乐了。”“小荷花，我一早起来，已经饱餐一顿了，把这里的害虫吃掉了，你会开得更好的。”……学生的回答非常精彩。抓住了对话点，学生的情感出来了，思维有深度了，语言就更灵活且有创意了。才有真正的引导，才能走近心灵，彼此接纳，才能相互成就。教材中写人写事的文章故事性强，可供同学们学习的人物的品质、道理也很多，学习时，可让学生对课文中的人物说上几句话，表达自己的观点，或谈谈自己学习课文后明白了什么道理，都有助于学生对文本的理解，有助于学生熟练地运用语言。

四、 感悟点

汉语言文字特别具有灵性，所以，引导学生学习语文时，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。感悟的教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。我们教学时要根据语言文字的不同作用、句式不同、教学目标的不同来选择不同的教学策略，抓住训练语感的点。《荷花》一课中，有一个“冒”字用得特别好，值得好好体会。“冒”字可以换成哪些字？学生纷纷回答（长、钻、探、伸、露）。读读课文，怎样的长才叫“冒”？接着，引导学生想象冒出来的荷花想干什么。一个“冒”字，通过换词比较，领悟作者运用的分寸感；通过丰富表象，领悟其形象感；通过激活体验，领悟其情感；最后通过诵读，领悟其意蕴。还有这一句话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美；”到底美在哪儿呢？她展现出了哪些姿势？请你们大胆地想象。学生的回答非常出彩：“看看这一朵，弯着腰，低着头，好像一个害羞的小姑娘，很美；看看那一朵，昂着头，挺直了身子，好像在放声歌唱，也很美。”“看看这一朵，跟荷叶挨得很近，好像在说悄悄话；看看那一朵，躲在大哥哥身子下，好像很难为情。”……学生们在观察想象中对荷花的姿态有了真实的感受，朗读也是带着自己的理解和情感，读得有声有色。

（作者单位：常熟市塔前小学）