小小标点能传情

李东清

笔者以苏教版二下《欢乐的泼水节》一课为例，谈谈我与老师们在磨课过程中，对课文中标点符号教学价值认识的递进过程。

一、 初遇——擦肩而过

[情景再现]

师：他们为什么身上湿淋淋，还那么高兴？

生：因为清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！（生读成了“？”的语气）

师：原来，清水是吉祥如意的象征，这一瓢瓢，一盆盆泼出的水，都是满满的祝福呀！所以被泼到水的人得到了祝福，当然会很高兴。

师：谁来读一读？（指名读的学生，最后一句仍读成了反问的语气。老师没能发现、纠正）

[教后反思]执教者在教学过程中，根本没有注意到第2自然段最后一个标点符号“！”，说明执教者在解读文本时，没有发现可利用的这一教材资源。学生读成反问的语气，当然也含有加强情感的因素，但毕竟不是感叹句想表达的那种情感。在课堂教学中，学生将这一句想表达的情感，朗读得完全不符合文中标点符号所要表达的语气时，执教者也没能立即纠正并进行指导，就在此时错失了“！”这一教学资源，以及其应有的教学价值。学生朗读的有效性如何体现？只有读懂了文中的文字和标点符号，才有可能把自己对文字和标点符号的理解，通过朗读表达出来，才有可能让学生爱上祖国的语言文字和标点符号。

二、 重遇——浮光捕影

课后，我与执教者交换了意见，执教者对教学设计进行了修改。在进行第二次执教时，关注到了“！”这一标点符号。

[情景再现]

师：你们漂亮的节日服装被淋湿了，怎么还那么高兴呢？

生：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

师：原来清水是吉祥如意的象征，泼出去的水会给人们带来幸福呀！

师：请大家看这幅图，这么多人都把清水泼在老奶奶的身上，祝她身体健康！（出示句式练习）

我把水泼在孩子身上，祝他（她） 。

我把水泼在姑娘身上，祝她 。

我把水泼在 ，祝他（她） 。

师：在送出祝福的同时，你也得到了很多祝福，怎么能不高兴呢！

师：小小的感叹号里藏着多少欢乐，多少激情呀！

[教后反思]执教者范读了最后一句话，意在提醒学生注意这句话的朗读语气。在以后的教学过程中，对这一句话中感叹号的朗读，还有部分学生读成反问的语气，是什么原因？回想教师仅仅是一句“小小的感叹号里藏着多少欢乐，多少激情呀！”也许有些认真听讲的学生，听到了老师的这句话，但对这句话能否真正理解？他们在朗读中能否体现老师所说的“欢乐与激情”？事实证明效果不理想。如果学生不能真切地理解标点符号所蕴含的意义和情感，不经过实实在在地实践练习，怎能真正有效地掌握！课后了解了学生朗读这句话的情况，与我的猜想一致：所有的学生都将这句话读成了反问句的声调——上扬。深究其因，学生只关注到“呢”，而没有看到“！”。有的学生以为只要有“呢”，就应该读成问句的声调，有一位同学这样读了，其他的学生也就都这样读了。当我范读指导学生朗读时，他们还是多次读成反问的语气。从以上的情况可以看出，执教者依然没能说明白“！”，当然也不能领着同学们真正地体会“！”所表达的情感。

三、 再遇——识得庐山真面目

针对讨论的意见，执教者对这一环节的教学设计重新进行了修改。

[情景再现]

师：他们个个身上湿淋淋，怎么还那么高兴呢？

生：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼得水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

师：原来清水是吉祥如意的象征，这就是人们欢乐的原因啊！（出示句式练习）

你们看，这么多人都把清水泼在老奶奶身上，祝她身体健康！

我把水泼在孩子身上，祝他（她）学习进步，茁壮成长！

我把水泼在姑娘身上，祝他（她）永远年轻，生活幸福！

我把水泼在 ，祝她 ！

师：在送出祝福的同时，你也得到了很多祝福，高兴吗？

生：高兴。

师：为了表达高兴的感情，作者在句末用了个特殊的标点符号，你认识它吗？

生：是感叹号。

师：对，感叹号。它表达了人们非常高兴的心情，你能通过朗读体现出来吗？

（生读这一句，读得很投入，很有感情）

师：小小标点能传情，听得出，你真的是发自内心的高兴！

师：这真是一个——欢乐的泼水节。让我们把它记在自己的脑海里。

[教后反思]这一次，执教者通过对内容透彻地理解，运用恰当的教学方法与学生一起，真正地读懂了“！”在这篇课文中所表达的情感。首先，引导学生认识“！”；然后，在了解傣族的传统风俗后，去感知文中“！”所表达的情感，体验当时人们的心情；最后，激发学生通过朗读，将自己的理解外化出来。执教者在教学过程中，真正地抓住了文本所提供的信息，体现了学生学习由内化到外显这一过程，对这一信息的处理也达到了预设的目标。学生在这一语言实践过程中，也体会到傣族人民生活在祖国的怀抱中是多么幸福。

（作者单位：盐城市滨海县东坎镇东坎小学）